幼儿学习个别差异与适宜性教学.pptVIP

4.幼儿期淡化性别角色的教育方式 给幼儿上课的既有男老师也有女老师； 积木区的玩具不但有汽车、动物等，也有洋娃娃及家庭用具； 鼓励男女儿童都使用家务区和化妆区；鼓励男女儿童都使用登高设备； 允许所有儿童在外表上表露自己的情绪； 教师一视同仁地处理吵架、发脾气或哭喊的儿童，而不考虑性别； 教师尊重和鼓励独立自信的行为。 三、适宜性教学 （一）适宜性教学的产生 适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张。 发展适宜性教学是美国幼儿教育协会1987年提出的。 （二）适宜性教学的基本观点 ※1.他们认为：适宜性教学包括两个方面的适宜（年龄适宜和个别差异适宜）。 当前，随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会化背景的差异性，适宜性教学的概念已经从年龄差异的适宜性转向个别差异的适宜性。 2.个别差异的适宜性教学主要包括：能力差异、文化差异、兴趣差异和发展差异。 四、适宜性教学的主要方式 1.资源利用模式 2.补偿模式 3.治疗模式 4.性向与教学处理交互作用模式 5.个别化教育方案（档案袋评价） 1.资源利用模式 它充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。 在一般传统的大班教学下，很难使每一幼儿都能运用其所长。因此，教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。 2.补偿模式 通常是幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求促进幼儿的全面和谐的发展。 案例： 某一幼儿阅读能力差，就可以以录像教学辅助其学习。 案例2： 涛涛对美工制作一直不感兴趣，他甚至说：“我最讨厌美工活动”。但在“小小迎新春”的主题活动中，教师却发现他对美工产生了兴趣，这是什么原因呢？原来，新年快到了，他很想和小伙伴们过一个快乐的新年，但是小朋友们不愿意让他参加。因为，每个参加过新年的小朋友都自己做好了漂亮的头饰，而涛涛却没有，小朋友们说如果要他参加的话，就必须和他们一样也要有一个头饰。于是，涛涛只好去做头饰了，虽然做的不好看，但小朋友们接纳了他，涛涛很高兴，慢慢地对美工活动感兴趣了。 （6）人际智能( Interpersonal intelligence) 是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。 （7）内省智能(Intrapersonal intelligence) 是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。 （8）自然认知智能（Naturalist intelligence） 是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。 此种智能由加德纳在1995年补充。 （9）存在智能 人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。 思考：通过了解加德纳的多元智能理论后，他给我们的启示有哪些？ 加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义 1．树立积极乐观的学生观 每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 2．“对症下药”的教学观 “对症下药”的教学现有两个方面的含义，其一是针对不同智力特点的“对症下药”。其二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，教学时，应该针对每个学生的不同智力特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。 加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义 加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义 3.灵活多样的评价观 评价的导向作用或者说“指挥棒”作用是不言而喻的。根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。 教育改革的根本问题是改革的指导思想问题，或者说教育观念的更新才是教育改革的本质问