八年级生物下册 第7单元 第2章 第2节 基因在亲子代间的传递教案 （新版）新人教版.docVIP

PAGE Page \* MERGEFORMAT 13 第二节 基因在亲子代间的传递 ○本节分析···· 本节教材从经典遗传学的庞大体系中，提取出基因这一核心概念，以基因为主线，在第一节介绍基因与性状关系的基础上，顺理成章的提出了基因在亲子代之间如何进行传递的问题，引领学生深入探究“基因在什么地方？”、“基因和染色体的关系是怎样的？”、“基因通过什么途径由亲代传给子代？”等问题，起到承上启下的作用。遗传物质在亲子代间的传递既是生物界中维持物种稳定的关键性问题，也是学生认识遗传的核心问题。 在内容的呈现方式上，教材注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获取知识、技能和积极的情感体验。本节的内容从学生已经学过的染色体入手，通过观察染色体和DNA之间关系的示意图，使学生按照微观到宏观的顺序了解基因、DNA和染色体的关系，接着通过介绍染色体是通过精子和卵细胞传递的来揭示基因的传递过程。 本节教材内容牵涉到减数分裂的内容，对于现阶段的学生来说，比较复杂和抽象，因而在教学中有必要对内容进行进一步梳理，在遵循学生的学习心理特点的基础上，加深对遗传物质、基因、传递等问题的理解。教学中要运用多样化的教学方法，提高学生学习知识的热情，创设机会让学生体验、探究，利用图片、多媒体及视频等手段，将抽象的问题直观化，达到面向全体、提高学生生物学素养的目的。 ○学情分析···· 对于本节内容来说，虽然学生在初一时接触过染色体和DNA的相关知识，但对于基因这类微观抽象的内容，学生在理解方面还是存在一定的困难，理解起来有一定难度。因此我在教学设计中一方面运用直观生动的形象，促进学生的理解；另一方面创造条件和机会，让学生动脑、动手、发表见解，体验科学论证过程，感受积极的情感体验。注重利用图片和富有启发意义的追问来引导学生由表及里的理解本节内容。通过类比、推理、分析，形成结论并将抽象知识形象化，降低学生理解的难度，从而促进学生对知识的理解和掌握，进一步生成积极情感体验和提升生物科学素养的。 ○教学目标···· ●知识与技能? 1．描述染色体、DNA和基因之间的关系。 2．描述生殖过程中染色体的变化。 3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。 ●过程与方法 1．通过观察分析图片、资料，理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。 2．通过学案导学、自主探究、合作讨论、总结归纳等活动，积极主动地获取新知，体验掌握新知的成就感。 ●情感态度与价值观： 1．通过了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。 2．通过学习，产生对生物学家的敬佩之情以及对生物研究的美好憧憬以及严谨和大胆质疑的科学态度。 ?○教学重难点···· ●教学重点 1．生殖过程中染色体的变化。 2．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。 ●教学难点 说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。 ○教学方法···· 问题教学法、实验探究法、资料分析法，让学生在提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，获取科学探究的能力，培养学生的科学素质。 ○课前准备···· 多媒体课件，图片，学案等。 ▲教学设计（一）……………（设计者 王兆芬：市优质课一等奖获得者） 教 学 过 程 设 计 ●导入新课 【师】PPT展现一幅父子图，分析判断两个人的关系。 【生】根据自己的经验作出判断（父子）。 【师】请说出你的判断依据。 【生】列出所看到的相似之处，如鼻子、嘴巴、笑容等。 【师】引领回顾：这些是不是性状？性状是受什么控制的？ 【生】回顾基因与性状的关系。 【师】那父亲是高鼻梁，儿子也是高鼻梁，这种现象称为什么？ 【生】思考回答。 【师】父亲是高鼻梁，儿子也是高鼻梁，是父亲把自己的鼻梁挪下来给了儿子？还是给了儿子控制高鼻梁的基因？ 【生】明确遗传给后代的是控制性状的基因。 【师】控制这个性状的基因是怎么从父亲的身体传到儿子的身体上的？通过什么过程？这其中的桥梁是什么？结合课本29页的“想一想，议一议”思考。 【生】小组讨论，尝试回答。 【师】评价。基因是如何通过这个桥梁传给子代的呢？这一节我们来研究第二节：基因在亲子代之间的传递（板书）。 ［设计意图：通过日常生活中最常见的相似性，判断父子的关系，接近学生生活，引导学生分析其中蕴含的生物学知识，由此明确相似性表现在性状上，而性状受基因控制，父亲通过生殖过程把基因传给了子代，不仅可以回顾上节的知识，而且能引领学生对现象后面的本质的思考，起到承上启下的作用。］ ●探究新知 一、基因在哪儿？ 【师】要搞明白基因是怎么在亲子代之间传递的，首先要明确基因在哪儿？ 【生】尝试回答。 【师】 PPT展示［自主探究1］，引导学生结合图片进行记忆提取。 【生】小组合作，完成［自主探究1］，回顾关于染色