香港实施国文科差异化教学之问题及因应策略-明爱元朗陈震夏中学.PDF

臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （4 ），頁123-129 自由評論 香港實施國文科差異化教學之問題及因應策略 吳善揮 香港明愛元朗陳震夏中學教師 黃綺筠 香港明愛元朗陳震夏中學教師 蘇俊杰 香港明愛元朗陳震夏中學教師 一、前言 各級學校必須優先處理的問題，這是 因為這關乎到學生的學習效能，而且 自1970 年代開始，香港由過往的 教與學是學校最為核心的工作，故 篩選教育發展至義務普及教育，即所 此，香港教師應思考採取何等教學策 有孩子都需要接受學校教育，這個轉 略，才能夠解決教室內的學習差異問 變擴大了學習差異的問題 （韓孝述、 題，以使每一名孩子都能夠建構成功 李文浩、黃顯華，2011 ）。而在 1997 的學習經驗。 年，香港更全面實施融合教育政策， 而這個轉變使到香港各級的普通學校 針對上述的情況，差異化教學無 都需要錄取不同類型的特教學生（他 疑是最好的解決良方。所謂差異化教 們的學習能力一般較普通學生薄 學，就是指教師懷著尊重個體差異之 弱）。在這樣的背景下，一般生及特教 精神，並以學生為學習的主體，按照 生在同一班級內學習，學生的學習差 他們不同的能力、需要，主動地對課 異問題更為擴大 。而香港普通學校的 程、教學、活動及教材進行調整，以 教師更是無法避免需要處理學生學習 使每一名學生都能夠發揮自己內在的 多樣性的問題，即如何才能夠拉近學 潛能，讓他們能夠從中實現自己的價 習能力較強學生與學習能力較弱學生 值（游自達、林素卿 ，2014 ）。而最重 之間的距離，並讓不同能力的學生都 要的，就是差異化教學能夠達到因材 能夠達到基本的學習水平。面對這樣 施教、有教無類的教育理想，成就每 的情況，香港教師不應該只運用相同 一位具有獨特性的學生，使他們能夠 的方法來教導所有班級內的學生，相 建構成功的經驗，並且提升他們應有 反 ，應根據不同能力學生的情況，於 的自信心（連婉珍，2013 ）。同時，如 學習內容 、過程 、成果 、環境等各方 果教師希望為每一位學生提供公平的 面進行適當的調整，讓他們都能夠一 學習機會，使他們都能夠成為「最好 步一步地達至學習目標，而當中的成 的自己」，差異化教學無疑是一個必然 功經驗將會大大提升他們的學習動機 採取的行動（唐淑華，2016 ）。由是觀 （香港教育局，2014 ）。事實上，若教 之，差異化教學體現了融合教育政策 師仍然只沿用相同的教材教法，那就 的核心精神―因材施教，即透過循序 必定會形成教師難教 、學生難學之困 漸進的學習過程，讓每一名站在不同 局，並且有違教育機會均等的理念（周 起點的學生可以一步一步地達到學習 玉霜，2006 ）。由此可見，學習差異是 的要求，並且從成功的學習經驗之中 香港融合教育政策關心的議題，也是 找到自己的價值，那麼不但能力較佳 第 123 頁 臺灣教育評論月刊 ，2018 ，7 （4 ），頁123-129 自由評論 的學生可以在學習方面更上一層，而 二、香港的國文科差異化教學政