语文人教版三年级下册《西门豹》说课稿.docVIP

《西门豹》说课稿 一、提纲挈领，说教材： 《西门豹》是人教版小学语文第六册的第30课。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。课文的最大特点是对话，它通过对人物语言的生动描写，来体现人物的好品质，刻画出一个为百姓做好事，办好事，办实事的地方官形象，赞扬他反对迷信、崇尚科学的品质。 《语文课程标准》对第二学段阅读明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”为了提高学生的语文素养，为此结合课程标准、教学的特点，体现三维目标的有机整合。我从以下几个方面确定本课的教学目标： 掌握生字词，学会根据部件及字典解释理解生字。联系上下文理解词语“提心吊胆”，示范“腾”的书写。 理解课文内容并加以概括； 学习掌握抓要点问 ，创设情景，学生实践运用 教学重点：1、学会运用多种方法理解字词。2、通过了解西门豹为民除害的故事，懂得解决问题必须调查研究，抓要点问，摸清情况，才能有的放矢。 教学难点：通过阅读课文，感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质。 二、有的放矢说学情： 对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容 三、与时俱进，说教法、学法 “授人以鱼不如授人以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我采用了一系列贴近学生生活实际和年龄特点的“创设情景法”“引导法”“以读代讲法”来教；挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。让学生独立思考的基础上，通过老师的指导，让他们在这些教学活动中采用“品词析句法”“ 角色朗读法”来学；在具体的教学过程中还辅以“圈点法”等方法　推行素质教育的根本要求，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的语文素养。　 　四、人文统一，展流程 　　鉴于以上教材的分析，教法学法的确定。我是这样设计教学流程的：导入课文，学习生字，扫清阅读障碍，整体感知课文，研读1-9自然段，学习抓要点问。 　　第一环节：谈话导入，认识复姓 回顾历史的过程中，了解历史，感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质，这篇课文就是——《西门豹》， “西门”是一个复姓，在百家姓里还有很多这样的复姓，你知道哪些？ 第二环节：检查生字词的学习掌握情况 1.用开火车的方式读词。扫除阅读障碍。 管理 旱灾 徒弟 扑腾 渠道 灌溉 收成 官绅 巫婆 催一催 跪下来 老百姓 眼睁睁 人烟稀少 提心吊胆 田地荒芜 2.强调“扑腾”的“腾”念轻声。 3、抽生读“渠”：根据这个字的部件理解，他和什么有关？（出示图片）你还能从生字中找出其他与水有关的字吗？归纳分类认识生字。 4、吊:课文是这样写的“那些官绅提心吊胆，连气也不敢出。”提心吊胆什么意思呀？指导联系上文理解词语。 5、抽生读“闹”闹在字典中有这些意思，在“都是河伯娶媳妇给闹的”这句话中，闹是什么意思？在“年年闹旱灾”中是什么意思？ 6、课件出示“腾”，观察结构，强调“马”这个部件。拿出手指跟老师书空，在书上练写两遍，展示评比。抓易错字进行教学。 第三环节：概括主要内容 通过预习，你知道课文除了西门豹还写了哪些人？如果根据故事内容将这些人分成两类，你会怎么分？而文章主要围绕着谁来写？所以，课题为——西门豹。自读课文，想一想课文主要写了西门豹干什么？结合31课和32课的课题，简要概括课文内容。 第四环节：学习1－9自然段，学习抓要点问 1.课文1—9自然段就是写西门豹调查了解情况的过程。请勾画出西门豹问老大爷的句子。 西门豹问了几次，怎么问的？ 其实课文中还藏着一句跟后几次直接问形式不太一样的句子，但也是将西门豹在问老大爷。（出示句子）改成跟其他几个句子一样的句子。 2.再现西门豹调查了解情况的过程。采用一问一答的方式，分角色朗读。（每个问题分别抽两个同学读，读完后师出示表格总结）西门豹一问事情的起因就清楚了；二问关键人物；三问事情的经过；四问事情的结果。 一问 二问 三问 四问 西门豹 这是怎么回事？ 这话是谁说的？ 新娘是哪儿来的？ 漳河发过大水没有？ 老大爷 河伯娶媳妇给闹的。 巫婆、官绅 没钱人家的女孩被投进漳河。 没有发过，倒闹旱灾。 起因 关键人物 经过 结果 3.分角色朗读。 4.说说邺田地荒芜、人烟稀少的原因吗？（可根据表格的提示回答） 5.归纳：西门豹这样抓事情的关键人物、起因、经过、结果问，邺田地荒芜人烟稀少的原因就弄清楚了。可西门豹为什么没问时间和地点呢