现代汉语调查报告.docVIP

《现代汉语》课程调查报告 当前, 国家教育部已先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》, 一场突破传统语文教育模式的中小学语文课程改革正在轰轰烈烈地进行, 这是一项以人的全面发展为基准来设计和确定的系统工程。基础教育语文课程的改革和发展, 给我们这样一所以“地方性、师范性”为办学定位的高职高专的现代汉语课程建设带来了任务和新的挑战。为顺应时代发展的需求, 为地方基础教育“培养一批具有改革意识、具有新的课程理念、具备执行新课程能力的教师, 形成一支具有课程研究和开发能力的队伍”, 高职高专的现代汉语课程教学就必须改革。笔者通过语言教研室开展的关于学生现代汉语学习情况的调查, 同时结合自己入门现代汉语教学以来的实际感受, 针对新形势下尤其是新的语文课程标准下亟待改革的现代汉语教学谈一谈自己的想法。 一、当前现代汉语教学的状况 本文仅就笔者所在的一所地方高职高专——— 达州职业技术学院师范系现代汉语课程教学的实况来谈。笔者通过参与关于学生现代汉语学习情况调查和近些年来的教学体验发现, 当前, 现代汉语教学比较突出的问题是: 1.教学内容与中学语文知识相比缺乏人文性。现代汉语课程是高职高专一年级学生必修的一门基础课程, 作为刚刚跨进大学校门的大学生, 他们在初高中六年的学习中, 已基本掌握了诸如拼音的拼读与拼写、汉字的笔画笔顺及造字法、构词法、单复句分析、多种常用的辞格等等现代汉语知识, 可以说现代汉语课程中大量的基础知识不论学生掌握的情况如何, 至少他们在过去都学习过, 有一定的基础。而我们的现代汉语课堂教学过于偏重基础知识的讲解, 从语音到修辞采取“推土机式”或“地毯搜索式”的教学形式, 每一个知识点都细化, 且都上升到理论层面。其结果通常是老师满满地讲了一堂课, 讲得口干舌燥, 学生乖乖地听了一堂课, 却听得一头雾水, 更无所谓用课堂上听到的理论知识来指导并解决实际的语言运用问题了。当课堂变成对现代汉语知识系统的细化和罗列之后,也就忽略了语言学与诸多学科(如:心理学、人类学、社会学、民族学、历史学、符号学、现代信息技术等)交叉渗透的特点了。这样的交叉渗透正是语言教学的人文性体现, 而我们的教学却忽视了与语言密切关联的人、社会、文化等人文因素, 似乎我们掌握了一套分析语言的工具, 但又不能很好地运用于语言实践本身。 2.没有突出师范性 作为一所地方高职高专, 我们的主要培养目标是为地方基础教育培养中小学教师, 因此学科的建设、课程的教学应紧紧围绕着它的办学定位来进行, 现代汉语也不例外。不管是中小学的语文教学还是现代汉语教学, 在其教学大纲中都明确地把“语言能力的培养和掌握”作为最首要的教学目标, 因此高职高专现代汉语教学肩负着“培养和提高师范生理解、分析、运用现代汉语的能力”的重要任务。然而, 我们的实际教学却往往忽视了“师范性”这一根本定位, 通常只重视现代汉语基础理论、基础知识的系统讲授,忽略对学生进行语言能力的训练, 即便有这样的训练, 也只是整个教学过程的点缀而已, 没有使学生的思维能力和综合运用语言的素质得到较大的提高。这样的教学, 只会把学生培养成知识的接受者, 而非知识的传播者, 不能帮助他们彻底地实现把吸收的语言理论知识转化为语言教学和语言表达的能力。 3.没有突出实用性 承前所述, 我们的教学似乎偏离了“师范性”的定位,那么, 从务实的角度来说, 也就削弱了教学的实用性。 　　学生对于通过现代汉语课程的学习想获得什么样的能力是很明确的。而我们的教学现状却定位在“教语言, 学语言”上, 更多地表现为教师对一种语言知识体系的传授,学生对这一语言知识体系的接收。于是在课时有限的情况下, 教师很多时候只能选择完成教学大纲规定的任务, 没有注意并思考怎样去满足学生对知识的需求, 没有保证在教学内容完成的前提下让学生成为语言学习和言语活动的主体, 使他们在掌握语言理论知识的同时提高作为一个未来中小学语文教师应具备的语言教学能力和自身的语言表达能力。 4.“满堂灌”式的课堂教学缺乏启发性 当我们的现代汉语教学定位在“教语言, 学语言”上时, 课堂的“讲授灌输”便成了教师们最重要的教学方式,似乎“灌”的方式也不失为一种有效的教学方法。然而关乎学生的感受, 他们并不满足于这种方法, 也不喜欢这种单一的教学形式。那么学生喜欢什么样的教学形式呢? 通过调查我们可以发现: 　　调查的结果让我们不得不反思, 我们的教学定位是不是偏离了? 一直以来以讲授为主, 灌输知识的方法是不是落后了? 很显然, 答案是肯定的。审视我们的课堂教学效果:缺少课堂讨论和双边的互动, 极少着力启发学生去思考和发现问题, 极少去关注语言的