语文人教版三年级下册和古人一同赏春.docVIP

和古人一同赏春 《古诗两首—— 咏柳》教学设计 教学内容 义务教育课程标准实验教科书（人民教育出版社）三年级下册第一单元第二课 教材分析 这篇精读课文由《咏柳》和《春日》两首古诗组成，描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树。《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。古诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 《咏柳》，咏，意思是用诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。前两句用比喻的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，赋予巧妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。 《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。 选编这两首诗的目的，一是让学生在诵读中了解春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时，增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱之情。 本文为第一单元第二篇课文，体现“感受大自然的美好”单元专题，是学习观察方法，积累优美句段，诵读训练语感，提升语文核心素养的经典范例。 学情分析 在第一课散文《燕子》的学习中，三年级学生已经较好的调动了他们对春天的观察积累，初步感受到春天美好的自然景象。对于这首诗，绝大多数学生已经能熟读，甚至背诵了。但是，古诗中诗人是如何细致观察，抓住特点，生动描绘春天的柳树的呢？古诗中精妙新奇的比喻想象学生体会不深，诵读不深入，不能完全感悟到古诗中的诗情画意。中年级学生学习古诗的方法需要加强指导。课前布置再次走进春景中，细致观察柳树，特别是柳枝和柳叶，为理解古诗做好铺垫。 教学目标 1.随文认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、裁出、剪刀、细叶、光景、万紫千红”等词语。??? 2.朗读古诗，背诵古诗。借助图画、注释等，能用自己的话说出诗句的意思。?? 3.在诵读中体会诗人热爱春天的感情，领略春天大自然景物的美好，初步培养学生的审美情趣。 教学重难点 重点：让学生大体了解诗句内容，体会作者热爱春天的思想感情，背诵积累诗句。 难点：诵读中感受诗歌描绘的意境，体会诗人热爱春天的情感。初步培养学生的审美情趣。 设计理念 中华民族的文化瑰宝——古典诗词，对于小学生语文学科核心素养发展具有重要的奠基引领价值，大量优秀古诗词的阅读，必将促进小学生语文素养的核心要素语言、思维、审美、文化的协同发展。 《2011版语文课程标准》中，对中年段古诗阅读提出了这样的目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 依据课标阅读目标，教学设计力求体现李吉林老师“情境教育”理念，让语文课堂情感活动和认知活动结合，通过创设“生活展现、图画再现、音乐渲染、语言描绘”等情境，引起学生积极的情感体验，从而帮助学生愉快地理解学习内容，获得全面发展。课堂注重落实情境教学五要素：以培养兴趣为前提诱发主动性，以观察周围世界为基础强化感受性，以发展思维为核心突出创造性，以激发情感为动因渗透教育性，以训练学科能力为手段贯穿实践性。 诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。我试图沿着“情境语文”所倡导的理念，让学生在“品读想象，诵读涵咏”中逐步走进古诗优美的意境，体会诗人所要表达的情感。教学中，我循着自读，熟知内容，学习生字——初读，理解诗题，走近作者——细读，借助注释，疏通诗意——品读，想象画面，体会诗情的“四读”古诗教学法，引导学生在反复诵读中与文本深入对话，感悟春柳的特点和写法，背诵积累优美的语言，让诗情画意在学生心中产生共鸣。观察、绘画、片段练写，把对柳树和春天的热爱表达出来，激发审美愉悦。 教学准备 1.制作多媒体课件。 2.课前观察春景和初春的柳树，搜集相关图片和诗人的资料。 教学方法 情境导读法、图文对照法、互助讨论法等 教学课时：2课时 第一课时 教学内容：学习古诗《咏柳》 教学目标： 1.随文认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“歌咏、碧玉、裁出、剪刀”等词语。??? 2.朗读古诗，背诵古诗。借助图画、注释等，能用自己的话说出诗句的意思。?? 3.在诵读中体会诗人赞美柳树、热爱春天的感情，领略春天大自然景物的美好，初步培养学生的审美情趣。 教学过程 一、诗文导入，激发阅读兴趣 1.复习课文春景片段（图片） 郑振铎笔下的燕子活泼机灵，春天光彩夺目。春天是苏醒，是温暖，更是希望。