电脑辅助学习促进自闭症儿童叙事表现之研究-嘉义大学.PDF

電腦輔助學習促進自閉症兒童敘事表現之研究 何雅貞 國立嘉義大學附設國民小學   第一章 緒論 本研究針對國小自閉症兒童進行故事結構教學與語詞提示系統教學來提升口語 敘事能力。本章主要描述研究背景與動機、研究目的與待答問題，並界定與研究相關 的名詞。 第一節 研究背景與動機 語言是知識獲得的重要管道，無論是學科學習或是社會互動，都是不可或缺的能 力，而表達是溝通的核心能力，也是兒童重要的學習經驗。兒童習得語言後，其能應 用此能力來獲取、組織、聯結、整合訊息，並用之於技能、知識的學習及問題的解決 上（許育瑛，2008 ）。語言能力的優劣，影響個體學習的效果，進而影響其在教育、 社會及情緒等每個層面的發展（林寶貴、錡寶香，2000 ）。 所謂的敘事就是敘述加故事（林文寶，2000 ）。就是對一個或一個以上事件的描 述，也就是用一種特定的言語表達。敘事可以是說故事、或事件描述、經驗描述，是 展現個體語言、認知、社會等能力的指標（陳冠杏、張正芬，2005 ）。個體運用敘事 能力與同儕溝通，進而發展社會關係。藉由敘事，可以讓人們瞭解自己及他人的情緒 及所闡述的事件意義。而敘事困難的兒童，可能會在這種豐富的互動模式上產生限 制，且對其社會情緒及溝通能力造成明顯地影響（Losh Capps, 2003 ）。 黃金源（2000 ）指出自閉症的語言障礙包括仿說、代名詞反轉、語言發展遲緩及 無法言語，在語意、語用及語法的理解、運用、表達等使用上有不同程度的困難。語 用困難影響自閉者在溝通、對話、敘事表達、節律異常或非口語溝通行為等表現（鄒 1  啟蓉、張顯達，2007 ）。自閉症兒童對於複雜抽象詞彙的習得有困難，且在詞彙的使 用上也多以具體的名詞為主，語句表達能力與一般兒童比較有明顯的落差。研究者在 資源班教學接觸過許多有口語的自閉症學生，皆能用簡單的語詞進行對話，但語言內 容的品質卻不符合年齡水準，習得一些詞彙但無法適當應用，因此在敘說所經歷事件 時，通常較片斷且無法完整句子呈現。在語文學習上，句子書寫也就成為學習一大難 題，這部分也是因為自閉症語言特色的關係。對敘說事件的不完整，有時會造成他人 的誤解，以及影響到其人際互動的問題。因此研究者在觀察有口語的自閉症後，對於 敘說之溝通能力產生進一步探究的興趣。 關於提升自閉症兒童語句表達的研究，國內針對增進自閉症兒童口語能力的研究 部分，研究者以自閉症與語句兩關鍵字，在全國博碩士論文加值系統搜尋（搜尋日期 至 2015 年 2 月 25 日），結果發現大部份研究是以使用輔助溝通系統（Augmentative and Alternative Communication, 簡稱 AAC ），針對無口語或低口語的自閉症進行進行需求 表達訓練，其次為針對高功能自閉症以固定句型進行訓練，少部分研究是以說故事的 方式進行語句表達能力訓練。還有部分以高功能自閉症與一般兒童比較的實驗研究 （林迺超，2013 ；陳冠杏、張正芬，2007 ）。以敘事能力進行介入型研究篇幅仍有限。 綜上所述，敘事能力的重要性與自閉症語言特質造成的困難，再加上自閉症敘事 能力的介入型研究少，以及故事結構的視覺優勢與 AAC 在增進自閉症的研究顯明顯 成效，因此本研究欲將藉故事結構教學以及 AAC 的語詞提示來增進自閉症兒童敘事 能力。 第二節 研究目的與待答問題 一、 研究目的 基於研究動機，本研究之主要目的如下： 探討故事結構結合語詞提示系統教學對增進與維持自閉症兒童口語敘事能力表 現之成效。 2  二、 待答問題 依據上述研究目的，本研究待答問題如下： 1. 故事結構結合語詞提示系統教學介入後，是否能夠增進與維持自閉症學生口語敘 事的故事完整性？ 2. 故事結構結合語詞提示系統教學介入後，是否能增進與維持自閉症學生口語敘事 的語句完整性？ 3. 故事結構結合語詞提示系統教學介入後，是否能降低自閉症學生口語敘事的語句 錯誤情形與維持效果為何？ 4.