高中综合实践活动课程实施过程中几个亟需解决的问题.docVIP

高中综合实践活动课程实施过程中几个亟需解决的问题??? 2008-12-29 13:16:35|??分类：? HYPERLINK /wangguangfu0905@126/blog/ \l m=0t=1c=fks_087067080087082068083082085095092084085065087094084071 \o 默认分类 默认分类|举报|字号?订阅 ? 摘自：《嘉兴市高中语文学科基地》 综合实践活动课程是以学校教育质量的全面提升为目的，以促进学生在自我、社会、自然和谐发展为终极目标的新型课程。近一年来，我省各地认真按照《浙江省高中新课程实验实施意见.综合实践活动》组织实施，课程受到了广大学生的热烈欢迎，也被越来越多的学校和教师所认可。但是作为一门新的课程，在推行过程中确实也碰到了许多新的问题和困难，需要我们在实践中寻找解决它的方法和对策。归纳起来，问题主要集中在如下几个方面，一是课程实施过程中的时间安排、师资配备、活动基地等条件设置问题；二是教师待遇、教学评价、课程规划等管理方面的问题。破解这些问题是推进课程深入发展的关键。 一、关于几个普遍性的问题 1.课程时间难以保障。 根据教育部的高中课程方案，我省高中综合实践活动课程实施意见要求学生三年完成约270课时的研究性学习活动，其中前五个学期平均每周应安排3学时。当然，考虑到活动内容和活动场所的开放性，以及指导教师时间安排上的因素，学时只要在保证研究性学习活动课时总量的前提下，可以长期规划实行弹性课时，即集中安排与分散安排相结合。但我们在调研中发现，学校普遍未能达到这个标准：平均每周安排3课时的学校几乎没有，安排2课时的学校很少，安排1课时的学校也为数不多。研究性学习活动的时间得不到保证。如从一所对研究性学习活动比较重视的学校的调查看，有59.15%的学生抱怨没有时间从事研究性学习活动，他们的作息时间是上午7:20-12:00；下午1:10-4:05两个时段为上课时间，晚自修6:10-8:40，周六需补课。中间除了吃饭、洗刷、睡觉外已没有太多的支配时间。每周一课时的研究性学习活动确实难解“研究之渴”。还有不少学校甚至连这一课时也保证不了，学生只能“望研兴叹”。 2.教师指导力量相对薄弱。 我省高中综合实践活动课程实施意见要求：学校必须组建综合研究性学习活动的指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师组成。但目前专任教师和指导教师的力量都比较薄弱。就专任教师而言，很少有学校配备，一般只是通过年级集中讲座来完成理论和方法辅导，并由教务主任、教科室主任或副校长等具备一些课题管理经验的老师上课。许多学校一学期的理论和方法的指导不足4课时，情况较好的学校则是由几个工作量砍掉一半的学科教师担任专任教师。以省内一所样本学校为例，它的“专任教师”都是兼职的。由于这些教师还同时担有高考学科的教学任务，因此在理论与方法的指导上都感到难以有较多的精力投入。面对学生在活动中出现的大量问题和困难，实际指导也往往由于缺乏针对性而效率不高。 3.学生活动空间不足 综合实践活动由于其综合性、实践性和活动性的特征，使得活动的开展不可能仅局限于教室。一般情况下除理论课教学、材料整理和学生之间的交流外，大部分时间需要户外实践活动。但是由于综合实践活动基地的不固定、班级规模过大，以及安全问题，使得学校难以组织学生走出学校。目前，许多学校考虑到安全因素甚至连传统的春游远足等活动也取消了，更不敢组织学生走向社会。这在一定程度上影响了活动的效果和吸引力，也与课程的宗旨发生了严重的冲突。更糟的是在安全保障高于一切的今天，这种取消活动的决策还很容易被各方面认可。 4.各级教育局和学校之间在对课程规划和管理上的衔接不够密合 目前，各级教育行政部门一般已设有专职教研员或课程负责人，但各个学校一般却没有明确分管领导和专任教师，以至在学校层面上归口管理线条不够清楚。它所派生出的问题往往是连贯性的。如师资培训工作。每年省、市都搞教师培训。那些已经接受过省、市培训的骨干教师回到学校却很少有机会去培训其他教师。原因是延伸培训工作学校没有专门机构和人员负责。“三级培训”自然成了“二级培训”。从2006年参加省级骨干教师岗前培训的教师的反馈看，这种现象不在少数。又如课程的评价系统的探索与研究，更需要学校在管理上的统一协调整合，只有把评价纳入学校的行政系统中去才有可能形成科学合理的办法，产生导向性的价值评判标准，并上升到学校的文化层面。再如，活动基地建设、安全保障投入、社会及家长资源的开发利用、经费开支等决策都是课程实施中的行政要素。如果学校的机构设置不和教育行政部门对接，不确定负责部门和人员，综合实践活动课程就不可能与其他传统课程一样，在行政上享受同等待遇。这可能是目前推行中碰到的最大困难或问题。 当然，这些问题都是在课程推进