中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究1.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT 3 江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 《中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究》 课题实施方案 《中学语文评点式阅读教学模式构建的行动研究》是我校朱茂林老师主持的江苏省教育科学“十二五”规划立项课题。本课题是我们课题组老师认真学习了新课程标准，并结合当前语文阅读教学的现状及我校语文阅读教学的实际，而提出的研究课题。为了更好地开展课题研究，使课题的理念及内容更清晰、更透彻地指导和服务本课题的实验老师，保证课题能有效开展实施，达到课题研究的预期效果，特制定本课题实施方案。 一、课题的研究背景和价值 （一）课题提出的背景 近十年来，人们对“评点”越来越关注，不断地加强对中国古代评点的发掘、整理与研究，努力建立具有中国特色的文学批评体系。同时，这也对中学语文教学产生了积极的影响。“评点”渐渐引入课堂，形成一种富有传统特色的教学模式。 1．中学语文阅读教学的困境 随着新课程改革的深入，中学语文阅读教学取得了长足的进步。但是，在应试教育背景下，中学语文阅读教学一直没有走出“高耗低效”的困境。这正如吕叔湘先生在1978年《人民日报》 上大声疾呼那样：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”这种现象在21世纪的今天仍然没有得到彻底地改观，阅读教学仍然存在着“小组讨论取代自主性阅读、教师讲授取代个性化阅读、练习试题代替创造性阅读”等诸多问题，频频出现穿“新鞋”走“老路”的现象。 2．“评点”，拓宽了语文阅读教学研究视野 评点的研究，大多集中在学术界。如孙琴安《中国评点文学史》、谭帆《中国小说评点研究》，石麟《中国古代小说评点派研究》、林岗《明清之际小说评点学之研究》、朱万曙《明代戏曲评点研究》、周兴陆《诗歌评点与理论研究》、于立君、王安节《中国诗文评点史研究》等，都在各自的领域产生了较大影响。而复旦大学2002年11月和2006年6月举办的“中国文学评点研究国际学术研讨会”，更是推动了文学评点的研究。这都为语文阅读教学的研究拓宽了视野，并为探索中学语文阅读评点式教学模式提供了一定的理论依据。 3．“评点”，符合阅读教学的新课改理念 《九年义务教育语文课程标准》（2012修订版）强调“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生 钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。同时，还要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。《普通高中语文课程标准（实验）》也强调阅读教学要学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。评点作为古人研读文章的一种重要方法。它是读者在阅读文本的基础上，对文章的内容、人物、作者的思想、观点、情感和写作方法等进行评论与分析。它所展示的是读者个性化阅读与自主阅读的能力。这正如叶圣陶先生所说：“指点文章的脉络，揭示作者的用心，旧时有所谓“评点一派”做得好的对于读者很有帮助。今时语文教师若能继承这个传统运用在教学过程之中，要言不繁，启发几句，让学生自己去体会领略，自必使学生大有受益。” 4．“评点”，在阅读教材中的试验 《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》等诸多古典文学名著的不同版次的评点本的大量出版，为阅读评点营造了良好的社会文化氛围。在中学语文教材中，不仅苏教版中出现了少部分“评点课文”，而且人教版、语文版等版本中也出现了“评点课文”，为学生学习评点起到了一定的示范作用。同时，市场上还出现了一些适合中学生阅读评点课外读物。这些都有力地推动了“评点式”阅读稳步发展。 （二）课题研究价值 理论价值： 1．优化传统“评点”理论 本课题立足于学习借鉴我国古代传统的读书方法——评点。评点，是具有中国特色的古代文学批评的方式，也是最具民族特色的文学批评样式。它给予中学语文阅读教学更大的发展空间。结合新课程的教与学原理，不断地更新阅读教学观念，进一步优化传统“评点”理论，创新课堂阅读教学模式。 2．适应建构主义理论 依据学生的认知结构，教师引导学生积极转变阅读行为，使学生对阅读文本产生深厚的兴趣。在阅读教学中，拟构建一种以学生为本，着眼于学生的终身发展，培养学生的阅读意识和创新型思维的阅读教学模式——“评点式”阅读教学模式。通过对“评点式”阅读教学模式的行动研究，我们将进一步革新和优化课堂教学过程，带动课内外阅读教学模式的系统变革。 3．体现人本主义理论 本课题体现了人本主义理论的发展要求。随