治一治小学美术课堂的虎头蛇尾病——提高小学美术课堂展评环节.DOCVIP

治一治小学美术课堂的“虎头蛇尾”病 ——提高小学美术课堂展评环节有效性的策略探索 常州市龙城小学 金佳竹 摘要：展评环节是小学美术课堂教学的重要环节之一，通过美术作品展评活动，可以及时的反馈各项信息，不断改进教学，提供给学生一个自我展示与肯定的平台，使每一位学生参与、体验美术创作的过程，从而提高鉴赏水平和审美能力。但由于美术是一门考查科目，造成许多教师的展评环节形式单一，评价过程一手代办，导致学生评价时语言匮乏。如何改变现状？笔者就这一问题谈谈展评环节的有效策略，使美术课堂中作业展评这个小环节发挥大作用。 关键词：展评环节，评价模式，有效性 国外的一些教育专家认为：培养学生的评论能力，是培养创造力的重要途径之一，能促进学生思维能力，语言表达能力等各方面的发展。而评价能力的培养要依托于美术作品展评这一环节。但是现在多数的美术课堂，我们会发现不少课堂都呈现“虎头蛇尾”的现状。新颖的导入，激情的讲授与互动，热火朝天的创作，可一到展评环节，往往流于形式主义，评价模式单一，过程草草了事。为了改变现状，发挥展评环节的作用，激励学生的创作热情，我们急需构建适用于常态课的展评模式，以提高展评环节的有效性！ 一、症状分析，常用评价模式存在的缺陷。 笔者通过调查，网上检索查阅各种资料，结合亲身实践以及教研活动，将已涉及到的美术作品展评方式整理为以下几大类：等级评价、自评式、互评式、推优式、评价表等方式。这些评价方式在提高学生的鉴赏能力方面都或多或少地起到了积极的作用，但单一的使用也会造成一些弊端，例如：等级评价，往往以教师个人的审美倾向和对学生的主观印象来评价，压抑了学生个性的发展和兴趣爱好的发挥；自评式和互评式的的展评方式，增加了学生参与的机会，但教师操作时往往存在为评价而评价的情况，评价效应短期化，缺乏对学生作品的纵向、系统的评价；推优式作品展评方式，能够调动优等生的积极性，但忽略了学生的个体差异，评价标准单一化。不能体现多维性和多极性，以适应不同学生的个性和能力；评价表的式的作品展评方式，将自评、互评、共评过程独立起来，不能融合在一起，忽视了学生相互交流与沟通。 而且，这些评价都是集中在学生作业完成之后，对于评价过后学生的进一步修改几乎没有留下余地。这样的话，学生知道自己的不足之处和可以进一步修善的地方，却没有实际修改或修善的过程，不利于学生加深印象，这样在他们之后的作业中，同样的问题会重复出现，如此一来，评价的有效性就大打折扣了！ 所以，展评环节应该打破原来的思维定式，分别放置在学生创作之前，创作过程中，以及创作之后，并根据不同的课型，采用不同的展评模式。以下就此谈谈我对展评环节有效策略的一些探索。 二、创作之前的展评，给学生打一支预防针。 将展评环节放置在创作之前，有的老师立刻会有意见，因为在这一阶段学生还没有作品，如何展？如何评呢？ 其实非常简单，教师可以展一展别人的作品，让学生评一评别人作品的好坏，其实这一环节可以等同于我们创作之前的欣赏环节，唯一的不同在于，我们可以将优秀的作品和不是特别成功的作品展示在一起，通过对比，学生很容易就发现作业可能出现的各种缺陷。 图1 图2 例如，在一年级下学期的《这是我呀》一课中，在学生作业前，教师可以先找出图1、图2两张作业进行展评，让学生评一评作品的优缺，由于作品不是自己的，学生在评价的时候会少一些顾虑，多很多自己的真实看法！教师通过学生的评价指出构图以及涂色在本课作业中的重要性，也可以根据与学生的互动交流，总结出本节课作业的形式和作业要求。 而在手工类的课上，教师也能用同样的方式进行作业前评价，例如，在四年级的《吹气投篮》一课中，由于学生没有做过同一类型的手工作品，面对作业必然会茫然无措，更无法预见制作中可能出现的一些问题，这时，教师完全可以将不同风格的作品放在一起进行展评（图3），让学生在评价中，找到自己心仪的作业风格，从而得到潜移默化的引导。教师还能在学生评价后进一步追问“你觉得作者在做这个作品的时候，最要注意的地方在哪里？”“哪些地方最容易出错？”等问题，提醒学生思考制作中的难点和注意点，让学生主动发现，主动思考解决方法，做到先思而后行。 图3 这样的方式，不仅让学生过了一把“嘴瘾”， 又让学生对作业形式和要求记忆深刻，还能给学生提供一定的作业评价性语言，同时，更体现了课堂中学生地位的主体性和教师地位的主导性。 三、创作过程中的展评，出现症状立刻吃药。 美术课一课的内容经常分成两个课时，过程中的展评很适合放在第一课时。在绘画类的课堂中，学生往往没画多久就会暴露出习惯性的缺点，比如构图太小（图4），从局部着手（图5），画面缺乏整体性（图6）