注意力缺失ADD1不论功课工作或其他活动常常不注意细节.DOCVIP

16 - 0 - 0 - 學生常見身心疾病檢核表 學生常見身心疾病檢核表 說明： 說明： 本校倡導友善校園教務、學務、輔導三合一聯合輔導與管教機制，輔導處為提升教師的辨識力，協助導師做好班級經營與輔導工作，特別設計了「學生常見身心疾病檢核表」，請您妥善運用此檢核表，觀察貴班學生的身心狀況及行為表現。 您的用心是學生的福氣。若您發現班上學生有疑似狀況，請找學生談談或聯絡家長，以便了解學生的困擾。若需進一步判讀與輔導，請您填寫「聯合輔導初診單」，與貴班輔導老師聯繫，我們將協助您判斷學生的狀況。若需轉介至醫療社福機構，輔導處亦會結合您及家長來全力協助孩子，以達完善的聯合輔導功效。 此檢核表僅提供您做初步辨識，學生的身心狀況仍需透過輔導老師晤談及專業醫師之診斷才能確定，慎防未經診斷的標籤行為。 明道中學輔導處製 明道中學輔導處製 一、注意力缺失（ADD） □1.不論功課、工作或其他活動，常常不注意細節，或不小心做錯 □2.工作或玩耍時，常常無法保持專注 □3.跟人交談的時候常常無法保持專注 □4.常常不能遵照說明完成作業、工作、責任 □5.常常無法規劃工作或活動 □6.常常避免、討厭、不願意參與需要維持心智努力的工作 □7.常常把工作或活動需要用的東西弄丟 □8.常常受外界刺激吸引而分心 □9.日常生活常常忘東忘西 二、注意力缺失過動症（ADHD） □1.很容易分心 □2.手腳常常動來動去，或在座位上動來動去；總是在動，或是好像受到停不下來的引擎驅動。 □3.在教室裡或其他需要坐好的場合，常常離開座位。 □4.在不合宜的場合，常常過度的跑來跑去或爬上爬下(或主觀上覺得躁動不安）。 □5.經常無法安靜的玩耍或做休閒活動 □6.常常說個不停、插嘴或打岔，或是問題還沒問完就先回答了。 □7.在輪到他之前常常無法等待 □8.看起來好像沒在聽別人說話 □9.常做一些危險的活動 □10.容易遺失物品 三、妥瑞氏症 （一）動作型 □1.眨眼睛、噘嘴巴、扮鬼臉、聳肩膀、搖頭晃腦等快速的反覆動作 □2.鬥雞眼、眼球快速轉動 □3.磨牙、吐口水、反胃嘔吐或其他口部動作 □4.撥弄手指、將關節弄出聲響、四處碰東西或捏他人、無意義的以手指敲桌子 □5.反覆寫同一個字、或寫字中一再放下筆而中斷再來 □6.模仿他人動作、傷害他人行為以及自我傷害行為的產生 （二）聲語型 □1.清喉嚨、低吟、擤鼻子、以鼻吸氣、咳嗽以及大叫較為常見 □2.喘氣、噎氣、口吃、吹口哨、模仿動物叫聲 □3.發出字音、 字節等粗魯、不雅的字句 □4.也會重複自己說過的話或突然改變音量或聲調等行為 （三）感覺或心理上 大部分的妥瑞症患者在即將發病前都有徵兆，譬如因為眼皮酸而眨眼睛、因脖子和肩膀酸而搖頭、聳肩；也有感覺到緊繃感、肌肉緊張、刺痛、甚至覺得別人癢而去抓別人。 （四）其他併發症：強迫症、專心注意度不足、過度活潑好動、學習困難、自我傷害行為、睡眠異常等問題。 四、亞斯伯格症 □1.難以跟同儕互動 □2.不在乎與同儕接觸 □3.無法解讀社會性訊號 □4.出現不適當的情緒及社會行為 □5.使用多種非語言溝通行為的能力有顯著缺損 例如：目光接觸、臉部表情、身體姿勢，以及調節社會互動的手勢等，能使用的手勢非常有限，肢體語言顯得笨拙或不適切。 □6.缺乏自發尋求與他人共享歡樂、興趣或成就的能力 例如：無法向他人展示、指出或攜帶自己有興趣事物的能力。 □7.拒絕其他活動 □8.反覆執著於單一事物 □9.明顯缺乏彈性，固著於特定、非功能性的固定常規或儀式 □10.固著及反覆的動作習性 例如：不斷拍擊或搓扭雙手或手指，或反覆做出複雜的全身性動作 □11.堅持專注於身體的某些部位 □12.偏執機械性記憶 □13.語言發展遲緩 □14.表面上看似完美的語言表達能力 □15.學究風格的正式用語 □16.奇特的腔調 □17.理解能力缺損，包括錯誤解讀字面及隱含的意義 □18.臉部表情極少，或不恰當的臉部表情，或呆板且怪異的眼神。 □19.神經發展學的檢查結果顯示手眼協調不理想 五、憂鬱症 說明：被診斷憂鬱症必須出現含以下症狀五項以上，其中必須包含第1、2項，且出現症狀時間為期兩週以上 □1.情緒低落：悲傷、不快樂、沮喪、容易哭泣、情緒變化大、 很難取悅、自覺煩躁 □2.對事物失去興趣或無法快樂：無笑容、不再喜歡原來有興 趣的事物或活動 □3.食慾或體重改變：食慾下降、體重下降或無法正常地增加體重 □4.睡眠障礙：無法入睡、無法維持睡眠、早醒、嗜睡 □5.無法專心：常心不在焉、無法完成學校或家庭作業、成績退步 □6.躁動不安或精神運動遲滯：易怒、易和人起爭執、不尊重