语文人教版四年级上册25 《那片绿绿的爬山虎》教学设计.docxVIP

26 《那片绿绿的爬山虎》教学设计 设计思想： 本设计以“小组合作探究”：通过小组合作学习，体会修改作文的方法；通过自主阅读，体会句子的思想感情。教学中，充分发挥学生的主体作用，学练结合，读悟结合，让学生在动口、动手、动脑的小组合作学习中，读懂课文，领悟情感，内化语言，“使学生自奋其力，自改其知”，体会学作文应先学做人的道理，同时感悟如何修改作文。 教学目标: 1.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 2.能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。 3.感受叶老的认真、质朴，学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。 4.感受巴尔扎克意志坚定、刻苦努力的精神。 学情分析： 本篇课文有多处含义深刻的句子，对于一个四年级学生理解起来，困难很大。因此要让学生在反复的阅读中，教师适当的引导，在读出悟出含义。 教学重点:在阅读中体会文中含义深刻的句子，学习叶老一丝不苟，平易近人的思想品质。 教学难点:体会文中含义深刻的语句。 课前准备：制作课件 教学过程： 一、导入新课，揭示课题 （出示爬山虎图片）这片绿绿的爬山虎就是我们前面学到的叶圣陶爷爷院子里的爬山虎，还记得叶老是怎么描述它们的吗？（指名背诵：那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。） 师：今天我们来学习这篇课文，是作家肖复兴是为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章。（齐读课题） 师：这是一片充满生机、生命力十分旺盛的爬山虎,看着这一墙绿色,我们该怎么读？生再读课题。 二、检查预习 出示课件： 1.文章写了谁和谁之间的哪两件事？（相机板书：修改文章 邀我做客） 2.对你印象最深的是谁？叶圣陶先生是一个什么样的人？ 三、品读领悟 (一)学习：修改文章 1.师过渡：老师这里有个疑问，在修改文章这件事中，作者看到修改稿后为什么会愣住呢？下面小组合作学习1----5自然段，想一想：（出示课件） ①叶老是怎样修改‘我’的作文的？ ②‘我’ 为什么会愣住？有何感受？ 2.师生交流： 师：同学们有这么多的感受，让我们大家也来看看那篇修改稿。（出示作者的修改稿）体会一下作者当时的心情。你看了以后有什么什么想说的呢？ 预设生：我也愣住了，修改了那么多地方，叶老先生太认真了…… 能不能用一个词来形容一下？（板书：一丝不苟） 师：是的，一个著名的作家竟然对一个普通中学生的作文修改的这么认真，在以后的小组批改作文中，我们学习他这种一丝不苟的精神！ 师：那我们在文中找一找作者为什么愣住的句子。 出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 （1）请你来读读这个句子 （2）理解“愣住”：什么是“愣住”？（吃惊，惊讶）那我们应该怎么来读这个词呢？（学生读）恩，确实被愣住了。那我们把它放进句子里你觉得应该怎么来读？请你来读一读。我们一起来读一读。 （3）请大家再找一找，叶老先生 还为作者改了哪些地方呢？ 出示：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。 有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？” 师：请这一小组的同学来读一读。你们的朗读也使我愣住了 ，请这一小组也来读一读。 小结：如此认真的批改，难怪作者看了会愣住，会惊呆啊，我们也要学习叶老这种一丝不苟的精神！ （4）叶老不仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语——（学生接读：“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”） 师：如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则树立了——(学生接读：“树立起我写作的信心。”) 师过渡：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文，令我意外的是，这一年的暑假，我收到了到叶老家做客的邀请，下面我们学习课文的第二部分。 （二）学习：邀我做客 1.课件出示： ①文中哪些句子体现了‘我’和叶老先生之间很“融洽”呢？ ②文中几次写到那片绿绿的爬山虎，划出相关语句。 2.师生交流： 交流第①个问题： 出示 ：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。 我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真、质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。 师：请你来读一读。 师：读得十分自然。你来读，读得十分亲切，你再来读，读得真融洽呀！我们一起来读！ 师过渡：