语文人教版四年级上册《11、去年的树》（第二课时）教学设计.docVIP

《11、去年的树》（第二课时）教学设计 中山小学 杨曼雅 教材分析 《去年的树》是日本童话作家新美南吉创作的一篇情深意浓，带着些许伤感色彩的童话故事。故事讲述了鸟儿和树是好朋友，它天天给树唱歌，飞回南方时，鸟儿答应树第二年回来唱歌给它听。可是第二年春天，鸟儿飞回来时，树却不见了。鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，鸟儿便对灯火唱了去年的歌。故事写出了鸟儿对树的真挚情谊，表现了高尚的、令人荡气回肠的真挚友情。整篇童话语言朴实无华，在平实的语言中浸润着一种深挚透明的美。 教学目标 学会本课的生字新词。 学习抓住重点词语深入理解课文的方法。 有感情地朗读课文，形成良好的语感。 深入学习课文，感受树和鸟儿的真挚情谊，体会讲求诚信才能建立真挚情意的道理。 教学重难点 感受树和鸟儿的真挚情谊，体会讲求诚信才能建立真挚的情谊的道理。 教学资源准备 教师：准备多媒体课件。 第二课时 回顾课文，深入感知 指明读课文，提示学生读准字音、读通句子。学生读课文时如果出现字音读错等问题，教师应及时进行纠正。 请学生说一说课文都在哪里写到了唱歌，把有关的句子找出来读一读。教师用课件出示学生找到的句子，让学生边读边体会，接下来引导学生重点分析这些句子。 第一次: 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 第二次和第三次： 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧。”鸟儿说完，向南方飞去了。 第四次: 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 接着，他就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 [ 设计意图 ：引导学生找到文中写鸟儿唱歌的语句，为展开后面的教学活动作铺垫。] 抓住重点，品读悟情 学习课文中第一次提到唱歌的句子。 课件出示: 一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 学生读句子，说说从这句话中体会到了什么，是从哪里体会到的。 引导学生抓住两个“天天”，体会树与鸟儿的友情。 引导学生把自己的感受通过朗读表达出来。 教师引读，学生接读。 师：同学们读得非常好，老师在同学们朗读的感染下也想和大家一起读一读。下面我们一起来合作读，请同学们听清老师读的内容，然后你们来接读。 师引：一棵树和一只鸟儿是好朋友。 生接：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师引：刮风、下雨的时候，大树用自己的树冠为鸟儿遮风挡雨。鸟儿呢—— 生接：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师引：无论温暖的春天、还是炎热的夏天—— 生接：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 请学生谈谈通过这样的朗读，又有什么新的体会。 引导学生把新的体会通过朗读表达出来。 引导学生写歌词。 师：小鸟唱不烦、大树听不厌的歌一定有打动人的歌词，请你展开想象，把自己当成小鸟，写一写这首歌的歌词。可以根据老师给你的提示来写，也可以自己随写。 课件出示： 大树啊，大树， 我们是最好的朋友。 ————————— ————————— ————————— ————————— （8）学生交流所写的歌词内容，教师评价并引导学生体会树与鸟儿的真情。 （9）引导学生再次把自己的体会通过朗读表达出来。 [ 设计意图：此环节教师努力借助“读”这种重要的手段，引导学生在读中感知故事的内容，在读中充分体会树与鸟儿的真挚友情，使学生受到熏陶和感染。有了读书作为情感积淀，再让学生展开想象写歌词，既抓住了文本的空白点，引导学生展开想象，又让学生把在读中体会到的真挚情感，进行外化表达，从而更加深入地体会文章的思想感情。] 学习课文中第二次和第三次提到唱歌的句子。 课件出示： 树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。 （教学方法同上） 扩展延伸，读写结合 师：鸟儿唱完了去年唱过的歌就非走了，它会飞到哪里去呢？ 师：如果它有飞到树根那里去唱歌，这首歌的歌词又会是怎么样的呢？请你把它写下来。 学生反馈、交流所写的歌词，教师引导学生体会朋友间应珍惜友情，让友谊长存的道理。 [ 设计意图：再次创造让学生动笔表达的机会，使学生在表达中升华情感，体会到真挚的友谊应该长存的道理。] 作业 有感情地朗读课文。 把自己想对鸟儿说的话写下来。 板书设计 听 唱 去年的树-----------------------------鸟儿 唱给我听 等着我