语文人教版四年级上册22　跨越海峡的生命桥.docVIP

22 跨越海峡的生命桥 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过 程。 对话的目的就是激活对话的载体——语言文字“走入”学生的内心。《跨越海峡的生命桥》用平实的语言向我们讲述了一个真实的故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。让学生走进文本，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣是本设计的主旨。本课教学设计以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。 课前准备 1．教师准备： 《丁香花》的音频文件、杭州图片、放大的课文插图、重点语句课件、台湾9.21大地震的资料、李政道博士资料。 2．学生准备：课前预习课文；搜集有关白血病的知识。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入，质疑问难 1．(播放《丁香花》的背景音乐)1999 年 9 月 22 日，阳光洒满了美丽的杭州市，(出示课文插图)18 岁的青年——小钱，不幸患了白血病，眼看病魔就要夺走他的生命。所幸的是小钱最后得救了，是谁在这关键时刻挽救了小钱的生命呢？这节课我们就来学习这篇课文。(板书课题) 2．看到课题，你有什么疑问吗？ 预设：“海峡”指哪里，“生命桥”是什么意思？ 设计意图：新课伊始，创设情境，在舒缓、哀伤的音乐声中导入新课，意在让学生在视 觉与听觉的刺激中激起情感。为进一步学习课文做好情感铺垫。 二、初读课文，整体感知 1．学生自由读课文，教师提示：(1)要求读准字音，读通句子。(2)注意生字的发音和字 形。(3)还可以把自己不认识的词画出来。 2．学生自学生字、新词，同桌互相帮助记忆生字、新词，教师巡视。 3．教师考查学生记忆生字、新词情况。让学生说说通过什么方法记住生字，通过什么方法了解新词的含义。 (可以参考前面备课方案中的“备生字新词”进行教学。) 4．用课件中的生字动画，指导生字，重点指导“袭、暂”的写法。强化学生的记忆。学生在练习本上练习书写。 5．教师指读课文，思考：课文所讲的这个故事发生在什么地方？故事的人物有哪些？课文主要讲了一件什么事？ 6．学生交流后汇报。 设计意图：放手让学生充分自学，通过读准字音，读通课文，合作交流，不但使学生体 验了学习收获的乐趣，而且培养了学生抓住故事发生的时间、地点、人物及关键词语概括课 文内容的能力。 三、再读课文，理清层次 1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段，思考各个自然段主要写了什么。 2．指导学生根据提示，给课文分层次。 生命垂危——期待骨髓 不顾危险——抽取骨髓 跨海奔波——护送骨髓 爱心架桥——移植骨髓 3．师生交流。 设计意图：在学生对课文整体感知的基础上，把握课文的基本内容和情感基调。在此基 础上，理清课文层次，为下文深入学习作铺垫。 四、感悟危情，触动心弦 1．导语：这一天，阳光明媚，杭州的桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。 这时，你的心情怎样？(学生结合语境自由谈话。) 可是，此时18岁的小钱静静地躺在病床上，你知道他得了什么病吗？(生答) 2．学生结合课前搜集的有关的资料，介绍“白血病”。 3．引导学生找出体现小钱病得非常严重的语句读一读，指导读出小钱病情的严重。 4．找出两组反义词。(“苍白——红润”“凋零——绽放”)利用图片理解“凋零”和 “绽放”的意思。 5．导学：“含苞的花朵”“生命之花”在课文中指的是什么？小钱的病到底有多严重？ 怎样才能救他呢？(学生发言，教师相机引导学生谈感悟并读出体会。) 6．质疑：要找到适合移植的骨髓，容易吗？你是从哪些句子体会到的？ 7．理解“几经辗转”的意思。 8．小结：生命是如此的宝贵，小钱能顺利地接受骨髓移植吗？下节课我们将感受来自宝岛台湾的血脉亲情。 设计意图：通过看屏幕上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情 感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。之后紧紧抓住关键的词语， 引导学生感悟体会，在理解课文内容的同时，感悟语言文字的魅力。留下悬念，激发学生进 一步探究课文内容的兴趣。 第二课时 一、回顾课文，拉近情感 1．上节课，我们整体感知了课文内容，并通过品读课文，感受到了小钱所遭受的不幸， 以及合适的骨髓对小钱的重要性。我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在 海峡彼岸，有一位台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他18岁的生命。这节课，就让我们一同去关注事情的发展吧。 2．请大家自由读课文的第 3～7 自然段，看看后来发生了