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《芦花荡》教学详案 七十六中学 孙国霞 教学目标： 1、知识与能力：概述故事情节，品味人物形象；培养学生联想和想像的能力。 过程与方法：通过反复诵读，合作交流，探究人物形象。 情感、态度与价值观：认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生的爱国主义情感。 教学重点：领悟主人公的英雄形象。 教学难点：探究作品是怎样渲染老英雄的传奇色彩的。 教学方法：研究体验式教学法、启发式教学法、讨论法。 教学手段：多媒体。 学情分析： 《芦花荡》是人教版初中语文七年级上册的一篇小说，在此之前学生已在六年级下册学过《爸爸的花儿落了》《最后一课》等小说，对小说这一文体知识已初步掌握，能够把握小说“三要素”进行阅读，因此从学生的这一实际情况出发，教学不能将小说文体知识放在重点，而是要把分析“老人家”这一人物形象以及通过塑造这一形象表现的主题“人民群众的力量是无穷的，英雄的中国人民是不可战胜的”确定为教学重点。 “兴趣是最好的老师”，根据七年级学生的年龄特点，他们对“老人家”的神奇最为感兴趣，因此分析人物形象就将以这一点为突破口。 阅读小就不仅要教给学生分析人物形象的方法，还要教给他们塑造人物的方法。只有阅读与写作相结合，学生的语文学习才会起到事半功倍的效果。本篇文章塑造人物形象的方法有：反差、用怀疑反衬、只写其然而不写其所以然。这些方法对七年级学生来说是第一次接触，纵观人教版初中语文全部教材，这也是唯一将三种方法齐讲的篇目，这将为学生写作记叙文“写人”文章打下坚实的基础，同时也将为以后学习《俗世奇人》、赏析《三国演义》《水浒》中的人物做好准备。 教学过程： 导入： 同学们，今年是世界反法西斯战争取得胜利的第66个周年，也是中国人民抗日战争取得胜利的第66个周年，在这样一个特殊的年份、特别的日子里，让我们一同来回忆、分享抗日英雄们的故事。请看大屏幕（放录像） 刚才同学们欣赏到的是电影《地道战》中人民群众痛打鬼子的片段。今天，让我们跟随现代作家孙犁再次走进辽阔的冀中平原，看看在美丽的芦花荡里发生了什么？（板书课题、作者。） 整体把握：感知故事情节 请同学们速读全文，概述故事情节。 （抗日战争时期一位老人家靠撑一只小船无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草，护送干部，从未发生意外。有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，由于过于自信，撞上了敌人的小火轮，使大女孩负了伤。这个打击，差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩子复仇，第二天他单身智斗敌人，为大女孩报了仇。） 读过全文，同学们一定有不少的感受，谁来说说给你印象最深刻的是什么。 重点研究：品味人物形象 （一）探究人物的传奇色彩 1．查读课文，说说老人家“奇”在何处。 的确文章中的老英雄充满了传奇色彩，下面就请同学们查读课文，说说老人家“奇”在何处。 （（1）“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。 （2）“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。 （3）“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。 （4）“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。 （5）“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。 （6）“奇”在他工作那么繁忙危险，却始终是那么乐观和自信。……） 2.探究文章是怎样渲染老英雄的传奇色彩的。 老英雄充满了传奇色彩，下面我们深入一步来探究文章是怎样渲染老英雄的传奇色彩的。请同学们自由组成学习小组来探究。（反差；用怀疑反衬；只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然。请学生具体说明） 3.在你读过的文学作品中见过这样的传奇人物吗？讲讲他们的传奇之处。（鲁智深、武松等） 我们一共探究出了将人物渲染得传奇的三种方法，但我们的探究并没有结束，课后我们还应广泛地涉猎文学作品，看看在那里还有没有其它方法也能将人物渲染得传奇。 （二）探究人物的英雄形象 对于这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，采用了多种人物描写方法。请同学们用自己喜欢的方式读课文，选择你最喜欢的一段人物描写，用和老人家对话的方式在课文旁写出批注。 （批注写好后）请同学们把写好的批注读给你的同桌听，看你所写的批注是否是和人物对话。（互听互动） （过于自信与自尊的性格要突出强调，板书老英雄的性格特点。） 拓展训练：联想和想像 （一）老英雄能够孤身一人玩弄十几个鬼子于股掌之间，这精彩的一幕正被躲藏在苇塘边缘，芦花下面的二菱看到了，假如你是二菱，目睹了老人家痛打鬼子的英雄行为 ，会有怎样的心理活动呢？ （二）文章中还有哪些内容能够引起你的联想和想像呢？ 五、作业：选择文章中的一处内容，写一写你由此引发的联想和想像。（写在原稿本上，字数不得少