人教版四（上）《语文园地三 .(写童话)》习作教学设计.docVIP

人教版四（上）《语文园地三 .(写童话)》习作教学设计 龙湖镇衙口中心小学 施雅敏 【教学理念】 ?本次习作教学以《小学语文课程标准》中对四年级习作能力训练的要求： “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”为指导，教学中，教师努力为 HYPERLINK /cgi-bin/mail_spam?action=check_linkspam=0sid=hDXnkvyIYXbuHw9Curl=http0%%%jiaoanmailid=ZL0603sck6ck6CRoC10bpYGSG9jA14 学生创设编写童话的愉悦情境，鼓励学生大胆想象，鼓励学生写出富有个性的、体现童真童趣的语言，尽可能让学生在写作实践中获得编写童话的乐趣，体验编写童话的成就感。总之，我力争设计出一条符合学生年龄特点的作文训练的新路。 【教学目标】 1.学会大胆想象，打开思路编童话情节，激发创作童话的兴趣； 2.学习把故事写得生动有趣，关注学生童真童趣的语言。 3.学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受编童话带来的快乐。 【教学重难点】 大胆想象，设计有趣的情境情节等。 【教学过程】 课前：播放《走进童话王国》歌 一、兴趣盎然进童话——识“有趣” 1、说一说，重温童话故事 2、聊一聊，了解童话特点 3、猜一猜，诱想象入童话 （设计意图：通过创设情境，激发了学生走进童话的欲望；随之概括童话故事的特点，使学生能够加深对童话体裁的认识；引导学生猜想“金蛋”里面藏着什么，尽可能地发散学生的思维，拓展思路，为下面的大胆想象提供契机。?） 二、奇思妙想编童话——聊“有趣” 1、画一画，确定童话主人公 （设计意图：让学生把自己心中童话的主人公画下来或写下来，其实是给学生思考的时间，为下面让学生充分酝酿故事情节奠定基础。） 2、比一比，大胆新奇编童话 （1）出示《龟兔赛跑》图片 师：这个故事大家都知道，有趣在哪里？乌龟赢了比赛，结果出人意料，所以故事读起来就有趣了。 （2）出示美国小学生作文获奖的例子。 师：正是这新奇有趣的想象和出人意料的结果使这位同学的作文获奖。 师小结：抓住意想不到，就能把故事写得有趣。 （3）学生自编童话故事 ①想一想：根据自己确定的主人公，想象他们之间发生了什么有趣的事？ ②说一说：与同桌交流一下，看谁编的童话故事最出人意料，最吸引人。 （设计意图：通过回顾示例，有意识地让学生以“大胆想象，抓意想不到”来编童话故事，开启学生的思路，使学生有话可话，有法可循，以此降低编写童话的难度。） 3、学一学，佳作引路明方法 （设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”。在学生浓厚学习兴趣的基础上，通过补充耳熟能详的童话片段，引导学生怎样把童话写得生动有趣，必须让故事中的人物说起来，动起来，为下面写好童话片段奠定基础。） 三、妙趣横生写童话——写“有趣” 1、写一写，打开思路写片段。　（设计意图：注重学生“从说到写”的能力培养，学生在聊中掌握童话的特点，在说中学到童话写法，话怎么说，文章就怎么写。先说后写，可以降低习作的难度，消除学生的畏惧心理，让学生积极地投入到快乐的习作过程当中。） 2、读一读，修改自己的片段。 ? （设计意图：“好文章是改出来的。”边读边改，也是一种很好的修改办法。既凸显了课标教学建议中“学习修改习作中明显错误的词句”的要求。同时，引导学生给自己觉得最得意的词句做上标识，也体现课标中要不断强化学生积累和运用的意识。） 四、快乐分享赏童话——抓“有趣” 1、评一评，交流赏析促提高 2、改一改，掌握方法求进步 ? （设计意图：优秀习作赏评，不仅给孩子一个示范作用，为课后的自改提供方向，而且也为写得好的同学提供展示的平台，让他们享受到成功的喜悦，使他们乐写。把赏评挤进有限的课堂，意在趁热打铁，把片段的训练做得更扎实、有效。） 五、课后延伸演童话——评“有趣” （设计意图：孩子是生动活泼的，让孩子动起来，投身到童话情境中，能让学生更好地理解主人公的形象，乐于感受故事情节。）