浅谈网络环境下的小学英语课堂教学模式.docVIP

浅谈网络环境下的小学英语课堂教学模式 东山实验小学 谭丽君 浅谈网络环境下的小学英语课堂教学模式 东山实验小学 谭丽君 [内容提要]： 信息时代，网络时代要求我们改变传统的教学方式、手段，而采用适合时代特点、学生学习特点的现代化教育方式——网络教学。网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，为学习者提供了更为自由的开放环境。本文在分析网络课堂教学优势的基础上，结合开展英语跨越式教学实践实例，探析了师-机-生立体互动式、协作学习-自主学习相结合、任务驱动式、网络探究式四种小学英语网络课堂教学模式。 [关键词]：网络、英语、教学模式 网络教学的定义： 网络教学首先是一种教学活动，不仅仅是技术尝试活动，它的核心是教学，而非技术。因此我们可以从广义和狭义的两个方面来定义网络教学：广义上是讲网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。因此评价网络教学的标准首先不是“是否运用了网络技术”，而更可能是“教学活动是否达到了预期的教学目标”“技术是否很好地为实现这些教学目标服务了。” 二、网络学习的优越性 我们先看下文的传统教学与网络互动教学之特征对照表： 关键要素 传统教学 网络互动教学 教学策略 教师导向 学生探索 讲授方式 说教性的讲授 交互性指导 学习内容 单学科的独立模块 带真实任务的多学科延伸模块 作业方式 个体作业 协同作业 教师角色 教师作为知识的施与者 学生为主体，教师作为帮助者 从上表中，我们可以总结出网络互动教学模式在实际教学中具有一定的优越性： (一) 互联网把文字、图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，因此，网络互动学习可以模拟现实环境，其效果是任何单一方式无法比拟的，有利于学习者对知识的获取与保持；师生无需见面，利用网络讲座、网络辅导与答疑、BBS等信息技术便能进行课程教学；学习者在网络课堂上可发表见解而不影响他人听课。 (二) 网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放、广阔的学习环境提供了可能。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。网络技术的特点决定了网络不仅可以实现单向传播，更以其灵便捷通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体。 (三) 在网络互动学习的环境下，网络为学习者提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源――互联网各个终端硬盘中的各类信息；配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书；专题网络“图书馆”，配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库，这一切都将给学习者提供最广泛、最全面、最理想的学习资源，从而为学习者的自主学习、合作学习、创新学习提供方便和条件。 (四) 在网络互动教学的环境下，互联网的建立为教学改革开辟了新的途径，提供了一个汇集世界各地先进学校、研究所、图书馆等各种信息资源的庞大的资料库。这便于学习者学习、了解当前社会发展和科技进步的最新知识，同时还可以得到专家们提供的个性化的教学指导。在网上，教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段（如参观、实验）以及考试等都可以因人、因需而异，自主选择性强，学习者的主观能动性和个性潜能可以得到充分发挥，从而实现个性化学习。 三、网络课堂的几种教学模式： 师—机—生立体互动式 在网络环境下，在教师的指导下，学习者作为学习的主体，积极主动地进行生生互动、师生互动、生机互动，学习网络化的各种知识。在这种学习体系中，学习者是学习主体，网络化的知识体系是学习客体，教师是指导者、协助者，多媒体网络是载体和手段。 如下图所示： 因此，网络互动学习可以界定为：在一个良好的网络教学的学习环境下，在教师的帮助与指导下，学生利用互联网和多媒体计算机等手段进行主动地对话和合作，激发学习兴趣，体验学习过程，感受学习乐趣，使学习成为一个以学生为主体的师—机—生立体交叉式的多项学习活动。 协作学习—自主学习相结合 在网络这种个性化、交互式的学习系统中，学生完全可以根据自己的需要和进度；来安排自己的学习。这样，学生既没有压迫感，也没有自卑感，听不懂他们可以在学一遍，答错了也没人笑话，学习的主动权完全掌握在学生自己的手中。另一方面，在网络学习环境下，学生由于特定的学习目的组成学习共同体，共同完成学习任务。传统教学中过分强调独立发展，严重影响学生的社会责任感，网络协作学习模式正好可以解决这一问题。它要求学生与学生之间加强协作，既发挥主观能动性，针对所设置的问题和自己发现的问题发表看法，又要在解决同一学习问题时彼此交互与合作，以达到深刻理解与掌握教学内容的目的。 如：在教授《animals》