科学素养与科学教育目标比较.PDFVIP

外国教育研究 1999 年　第 2 期 科学素养与科学教育目标比较 ——以英、美、加、泰、中等五国为中心 王　素 ( 中央教科所比较教育中心) 　　内容提要　当前, 世界各国都十分重视科学教育, 以此加强青年一代和国民的科学素质, 并为此制订了各自的科学教育目标。本文就英国、美国、加拿大、泰国和中国的科学教育目 标进行比较, 探讨各国科学教育目标的异同, 以便对我国科学教育的发展提供借鉴。 关 键 词　科学素养　科学教育目标 　　在现代社会中科学和技术已经成为人们生 技术是双刃的剑, 在推动物质文明向前发展的同 活的一部分。它关系到国家在竞争发展中的成 时, 也使人类面临着新的挑战: 环境危机、人口剧 败, 如富雷(Ggerard Fourez) 所说: “科学家、经济 增等。新技术也同样带来价值的困惑, 遗传工程、 学家和技术专家都认为, 除非全民都关注科学技 克隆技术使人类的伦理观念面临着考验。技术进 术文明, 否则发达国家的经济很容易导入困难, 步所带来的生产方式的改变使社会结构亦在改 ① 而发展中国家会发现难以腾飞。”科学技术又是 变。这些变化和危机的存在, 绝非科学家所能解 一种文化, 它“必定发挥决定性的作用, 并且正成 决, 它必须依靠全体公众的力量。因此人们对科 为今后若干年中发明创造的源泉。它不仅能使每 学教育目标的认识发生了变化。大卫·雷顿 个人享受到学习的乐趣, 还可以为他们提供各种 ( , ) 在他 1993 年出版的著作《技术对科 L ayton D 机会使他们以明智的态度思考技术问题和社会 学教育的挑战》一书中提出, 科学本身不应该被 ② 的未来发展。”鉴于此, 各国都很重视科学教育, 看作是目的, 而是人们步入社会生活的必要因 并提出了科学教育的目标。本文将就英国、美国、 素。现代科学不再被看作是生产绝对的、普遍的 加拿大、泰国和中国的科学教育目标进行比较, 和永恒不变的真理的机器, 而是对待认识的一种 探讨各国共同关注的问题, 比较各种科学教育目 特殊方法。这种看法被很多人认同。正如过去读 标的异同, 对我国科学教育的发展提供借鉴。 书认字是人适应社会生活所必需的, 在科学和技 　　一、科学为大众与科学素养 术渗透到社会每一角落的时代, 只有具备科学素 1985 年 10 月在巴基斯坦伊斯兰堡召开的科 养才能适应社会生活, 对此并无异议。对于什么 学课程研制会议上, 专家们对科学教育的内涵、 是科学素养, 具有科学素养的人有那些特征, 大 内容、目标等作了界定。其目标一般地说是给予 家在认识上有一定的差异。钟启泉先生曾经考察 ④ 每一个人适应改善生活质量所急需的知识、技能 过科学素养内涵的发展变化过程。 科学教育的 ③ 和态度。 科学教育目标发生这一转变的原因是 最终目标是要提高人的科学素养, 或者说是培养 科学技术发展到今天已经不是少数人的专利, 而 具有科学素养的人。对于科学素养的不同认识关 是社会生活的一部分。之所以这样讲是因为我们 系到设计科学教育的具体目标, 因此这里探讨一 的物质世界是科学技术的产物, 而整个社会组