教学领域情感目标的形成性评价研究.PDFVIP

2007 年第 12 期 No . 12 ,2007 (总第 335 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 335 教学领域情感 目标的形成性评价研究 卢家楣 　　[摘 　要] 　情感 目标是“按等级层次排列的连续体”,按其“内化”过程来描述 ,并加以 明确命名 ,可把乐情度 、冶情度和融情度确定为教学领域中的情感 目标分类的三大维度 , 并可在各维度上划分出由低到高逐级递进 、逐步内化的四个层次 :乐情度为接受 、反应 、兴 趣 、热爱 ,冶情度为感受 、感动 、感悟 、感化 ,融情度为互动 、互悦 、互纳 、互爱 。在此基础上 编制的“教学领域的情感 目标测评问卷”,信度 、效度都比较理想 ,对情感教学模式的促情 效果的检测具有较好的鉴别度和可行性 。 [关键词] 　教学领域 ;情感 目标 ;形成性评价 ( ) [作者简介] 　卢家楣 ,上海师范大学教育学院教授 、博士生导师 　 上海 　200234 　　学生在教学中的情感发展 ,与认知发展不同 , 动态性 、可控性 ,更富有即时的参考价值 , 以便随 有一个较长的隐性演进过程 。在这一过程中 ,情 时发现某种教学模式或策略在促进学生情感方面 绪体验的积累是十分重要的心理机制 ,它对情感 存在的问题 ,并加以改进和完善 。我们无法说通 的形成可在三个阶段分别发挥不同的作用 :在情 过一堂课使学生的情感发生多大的变化 ,但能够 感形成之初起着触发作用 ,在情感形成之中起着 通过测试学生反应来评估一堂课是否使学生获得 沉积作用 ,在情感形成之后起着巩固作用 。正如 某种积极情绪的体验 ,而这种体验的积累又确确 苏联心理学家富尔顿纳多夫所说 :“如果情感体验 实实会有助于某种情感或情操的形成和发展 。诚 以情绪过程的形式多次重复 ,它确实可能变成对 然 ,一堂课对学生情绪的影响是否能最终导致学 ① 相应体验的稳定的倾向性 。” 了解了情绪在情感 生情感上的相对持久的变化 ,还要用终结性评价 形成过程中的这一作用 ,不仅可以对教学领域中 来加以鉴定 ,而这又恰是两种评价相互配合 、相辅 的情感 目标进行终结性评价 ,测评学生情感通过 相成 、相得益彰的道理所在 。因此 ,笔者决定以形 一个阶段的教学所发生的相对持久变化的情况 , 成性评价为突破 口,来探索教学领域中的情感 目 以鉴定该教学是否具有促情上的实效性 , 即阶段 标评价体系的建构问题 。 的促情效果 ,而且还可以对学生情感进行形成性 评价 ,即测评具体的一堂课的教学对学生情绪体 一 、布鲁姆教学领域中层次递进的 验的影响情况 , 以鉴定该教学是否具有促情上的 情感 目标分类思想的启示 即效性 。前者主要测评学生在教学后已形成的情 ( ) 当我们将研究的视线聚焦于对教学领域中的 感状况 情感品质上的变化 ,后者主要测评学生 ( ) 情感 目标进行形成性评价问题时 ,美国心理学家 在教学中的情感反应 情感体验上的反应 。由此 可见 ,形成性评价似乎更具有操作性 , 因为 ,相比 布鲁姆的研究成果再次引起我们的关注 。他对教 之下情绪体验更具有外显性 、直感性