论地理教育的三维结构模式.docVIP

PAGE 5 PAGE 3 论地理教育的三维结构模式* * 教育部教改基金资助项目、陕西省教育厅教改基金资助项目，该项目获国家教学成果二等奖。 作者简介：孙根年（1963.3-），男，陕西西安市人，陕西师范大学教授，研究方向为地理模型与地理课程论 孙根年 （陕西师范大学旅游与环境学院，西安，710062） 摘要：地理教育是一项涉及面广、途径复杂、目标多样的复杂系统，时至今日人们对其结构特征的把握尚不清晰全面。本文基于多年的高校课程改革实践及近期完成的《地理课程改革新理念》探索，着眼教育内容、教育途径和教育目标三个方面的考察，提出了地理教育的三维结构模式；将地理教育的内容划分为自然地理、人文地理和地理技术三个方面，强调指出地理教育在教学内容上要分析环境变化之“物理”、弄清人类活动之“人理”，把握地理研究之“事理”，并使这“三理”互通合而为一；将地理教育的途径划分为“通过”地理环境进行的教育，“关于”地理科学的教育，“为了”地理建设的教育，强调地理教育的过程是一个实践→认知→再实践过程，并促使这一循环往复运动；将地理教育的目标确立为知识与理解，技能与方法，情感、态度与价值观，强调地理教育要促进学生知、能、情的全面发展，不仅着眼知识传授、能力培养，更应着眼完美人格的塑造。这三者的联合构建起地理教育的理论框架，为各级各类地理教育及课程体系改革提供了理论指导。 关键词：地理教育；教学内容；教育途径；教育目标；三维结构模式；课程改革 地理教育是研究地理环境、学习地理科学、增强地理建设能力的教育，是培养公民具有地理科学素养，适应日常生产生活对地理知识与技能需求的教育，是培养公民增强对地理环境认知与情感、树立正确态度与价值观的教育。按照教育与科学、教育与实践、教育与个人发展的对应关系，本文将完整的地理教育划分为教学内容、教学途径和教学目标三个方面，从理论与实践的结合上提出了3个地理教育的三维结构模式，即教学内容的三维结构模式、教学途径的三维结构模式和教学目标的三维结构模式，为全面系统的地理教育提供了一个纲要和框架，这对于推动各级地理教育具有重大的理论指导意义。 1. 教育内容的三维结构模式 教育内容关注各级地理教育要开设什么样的课程，学习那些知识、讲授什么内容。它是各级地理教育必须解决的问题，否则，整个地理教育就变成无源之水、无本之木。关于地理教育的内容，我们认为应坚持自然地理、人文地理、地理技术的“三位一体”和同步协调，坚持认识环境变化之物理、人类生活之人理、地理研究之事理。 1.1 自然-人文-技术的三维结构 从其教学的内容来看，地理教育包括自然地理、人文地理和地理技术三个方面，这三者的相互联系组成一个三维结构模式，我们将其成为地理教育内容的三维结构模式（图1）。 自然 自然 地理 人文 地理 地理 技术 自然地理教育 自然资源教育 生态环境教育 自然灾害教育 人口聚落教育 经济社会教育 政治文化教育 持续发展教育 认知技术 表述技术 信息技术 区域地理 图1 地理教育内容的三维结构模式 1、自然地理 自然地理是研究地球表层的自然环境的科学，包括气象气候、地质地貌、水文地理、生物地理、土壤地理等，在六大自然科学中被称为地球科学（或地学）。地形地貌是岩石圈的外部面貌，是地质内应力和气候外应力相互塑造的结果；土壤是岩石圈的风化物（成土母质），在生物气候条件下形成的疏松表层；虽然，一般不将其看成地球独立的圈层，但却是自然地理环境的重要组成要素，也成为自然地理最重要的分枝学科。长期以来，我国的地理教育十分重视自然地理教育，认为它是地理学的主体和基础，只有拥有坚实的自然地理基础，才能开展区域地理和人文地理的教学研究。 自然地理的研究内容和分枝学科，随着科学技术的发展越来越广泛。它不仅将地球当作人类的家园，在认识意义上研究一般的自然环境；而且，从生产生活利用的角度、从人类功利观和价值观的角度，研究自然资源的开发利用，自然灾害的预报与减灾，环境污染的防治等，分别形成了资源科学、灾害科学、环境科学等分支学科和研究方向。因此，在地理教育中的自然地理教育，不仅包括了自然地理教育，还包括了自然资源教育、自然灾害教育和生态环境保护教育，而且后者具有重大的现实意义。 2、人文地理 人类圈是地表环境的另一极，涉及的外延之广包括了人类及其活动的一切方面，如人口与聚落、产业经济、政治文化、社会发展等，它们都属于人文社会科学的研究对象。“人文”与“自然”相对应，泛指各种人类活动及社会经济、政治文化现象，是人类活动及其结果，受社会经济规律支配。作为地表系统的一个最新圈层，人类圈并不独立、也不封闭，必须与地表的自然圈层发生物质能量的交换才能维持。 作为地球表层的一个组成要素，人文现象的形成、分布与变化，既受社会经济规律支配、按人类需求和预期逐步推进，同时还受到自然环境的影