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浅谈对高职体育教学实践的认识 摘要： 高职院校的教育教学特点 1.1高职教育的根本任务 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，同时高职教育又有别于普通高等教育，教学任务有较强的职业针对性。在1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，都强调高职教育要适应就业市场和经济发展的需要，走产学结合的道路，培养具有理论和实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的实用人才。因此，培养高等HYPERLINK /doc/5033346.html技术应用性专门人才就成为高职院校首要的教育任务。 1.2高职教育的培养模式 根据高职教育的根本任务，建立了以就业技能和实际操作能力培养为导向的教育培养模式。通过课堂理论知识教学和课外岗位实际操作能力培养相结合，培养能够适应未来岗位需求的专业技能型人才。 1.3高职教育的教学特点 高职院校的职业性较强，专业人才的培养是高职院校赖以生存的基础，不断加强专业教学水平是高职院校发展的必由之路；由于高职教育的特殊培养目标决定了高职教育的教学模式是走“工学结合”的道路，对于人才的培养要求是“德技双馨”，因此职业化教育思想必然贯穿于教学的整个过程中，各高职院校也都非常重视专业教学质量的提升；然而对于专业课之外的基础科目重视程度则相对较低，这也是高职院校的一个通病。 高职院校体育与健康课程教学的现状解析 2.1体育课程作为基础科目没有得到足够的重视。 高职院校没有专设体育专业，体育学科只是作为一个基础教育科目，所以，对于体育课程的学时设置和管理没有得到应有的重视，很多学校存在课时数不足的情况，对高职院校《体育与健康课程标准》要求执行不到位；另外大多数学校在体育教学方面存在师资配备不足、场地器材资金投入较少等问题，严重制约了高职学校体育的发展。 2.2体育教师在教学过程中片面强调运动技能的传授，忽视了良好体育思想的培养。 高职体育教学中运动知识的学习和运动习惯的养成是同等重要的，片面的强调一个方面，都会造成学生对体育与健康课不完整的理解，也会造成学生运动兴趣的降低。 2.3体育科研力度不够。 体育教学水平的提升需要不断地对体育学科的前沿动态进行了解和更新，在高职体育教学的管理过程中，学校没有为体育教师的知识更新提供足够的再教育平台，各学校的体育教研室的工作较为片面，对体育教学的研究力度不够。学校和教研室都没有能积极地开发具有地方特点和民族特色的运动项目，使学生能够对不同地域，不同民族的传统体育文化有更深层次的理解和接触。 2.4对体育项目的多功能性开发不够。 体育运动对于学生而言不仅是锻炼身体的一个手段，更是一项能够培养良好人格和品行的载体。诸如体育运动的教育、娱乐、社交等功能重视不够。 2.5实用性与针对性体育教学没有得到落实与开展 体育教学没有突出高职教育的特点，没有充分将培养和提高职业体能融入到教学中，针对高职学生职业岗位所需要的体能和素质的体育教学也需加强。体育教学必须体现出实用性和针对性以及职业性特点，全面提升学生的职业能力。 2.6体育教学评价单一 在目前的高职体育教学中，对学生的体育学习评价还没有做到系统化，大多数学校还是采用绝对的标准来进行评价，评价过程模糊、单一；评价只注重学生体育技能的获得，对于运动思想与运动习惯养成则没有得到有效的监控；评价时忽略了个体在体能、技能、兴趣等方面存在的差异，绝对和单一的体育教学评价会挫伤学生的运动参与积极性。 高职院校体育教学的改革措施探究 3.1更新观念，加大体育资金投入，重视学生体质健康发展 改变传统思想观念，切实依据高职院校《体育与健康课程标准》，落实到位，加大资金投入，改善学校体育场地设施，为学生进行体育锻炼提供器材和场地保证，从硬件上确保体育健康课的顺利开展，切实关注学生体质健康发展状况；同时学校应该大力引进优秀的体育教师，加强师资队伍建设，严格按照《体育与健康教学大纲》要求开齐、开足体育健康课程。 3.2改变授课理念，运动技能的获得与终身体育锻炼习惯的养成并重 体育教师在授课过程中过分强调学生运动技能的获得，并将其作为考核评价的唯一标准，这是片面的。学校体育并不以培养学生的竞技能力作为终极目的，而更应该兼顾学生运动思想、锻炼习惯的养成。要将增强学生体质和终身体育的思想灌输给他们，将学生的角色完成由“自然人—健康人—社会人”的转换，完整地树立“生物、心理、社会”三维的体育教学观，以能力本位为主导的体育教学思想来完成体育教学任务。 3.3加强体育教学的科研力度，在体育课堂中有选择地引进一些具有地方民族特色的体育项目，丰富体育课堂教学内容 开展科研是高校教师的基本任务之一，过硬的科研能力也是其必备的素质，高校体育教师必须要