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小学科学课程与教学改革 胡卫平 2017年3月15日 学生发展核心素养 聚合交叉 协同创新 学生发展核心素养的内涵 20世纪90年代以来，经合组织、联合国教科文组织、欧盟以及世界各个国 家和地区都致力于核心素养的研究和基于核心素养的基础教育改革。 关于核心素养的界定，大致有两种类型，一是知识、能力和态度的整合；二 是界定为关键能力。 经合组织 联合国教科文组织 欧 盟 美国 英国 加拿大 芬兰 法国 匈牙利 澳大利亚 新西兰 新加坡 日本 中国香港 中国台湾 学生发展核心素养的内涵 学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的 适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关 键能力。 学生发展核心素养的特性 第一，在目标上，指向教育要培养什么样的人，有利于在实际教育教学工作中 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，使得 “立德树人”目标得 以实现； 第二，在性质上，核心素养是指所有学生应具备的最关键和最必备的共同素养 ； 第三，在内容上，核心素养是知识、能力和态度的综合表现，是一个复杂的结 构，具有综合性，在解决问题过程中，其作用的发挥也具有整合性； 第四，在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值，不仅可以用于升学 和就业，更重要的是为学生终身发展、适应社会打下良好基础； 学生发展核心素养的特性 第五，在发展上，核心素养具有阶段性，教师需要关注不同学学段和不同年级 学生应该达到的水平，明确适合学生年龄特征的核心素养培养目标； 第六，在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响，可 以通过接受教育来形成和发展，是可教、可学的。培养过程中，要结合具体的 学科教学和活动，创设真实的教学情境，注重学生的积极思维、自主探究、自 我体验、自我反思，以及在真实情境中的应用等； 第七，在评估上，核心素养可以利用定性和定量相结合的方法进行评价。 学生发展核心素养的构成 乐学善学、勤于反思、 社会责任、国家认同、 信息意识 国际理解 珍爱生命、健全人格、 劳动意识、问题解决、 自我管理 技术应用 人文积淀、人文情怀、 理性思维、批判质疑、 审美情趣 勇于探究 学生发展核心素养的构成 世界各国普遍关注的核心素养 批判性思维 创造性思维 合作能力 交流能力 学会学习 聚合交叉 协同创新 学生发展核心素养的构成 从国际组织和世界各国确定的核心素养来看，普遍存在文化修养、自主发展、 社会参与三个方面。 应用素养 合作能力、交流能力、自我管理、国家认同、 国际理解、社会责任、法律与规则修养、问题解决能力等 核心素养 学习能力、思维能力、创新能力等