微探究教学问题设计与思考.PDFVIP

微探究教学：问题设计与思考 — — 以 《(指南录)后序》为例 邱兼顾 (江苏省南京市第二十九中学，210036) 摘 要 ：教学 《(指南录)后序》时，通过设计微探究教学问题，引 导学生进行细读、深读 、通读，促使其深入探究文本内涵。语文教学 中的微探究，必须遵循语文学科特点，立足文本 ，要有语文味。其着 眼点与指向是学生思维品质的培养；其价值追求是关怀生命、激发 学生内心深处蕴藏着的挑战欲望，让学生在探究中张扬个性，发展 潜能。 关键词 ：文本内涵 思维品质 价值追求 许多文本，尤其经典文本，经过诸多阅读 师都会把重点集中在文天祥出使元营的背景 者的解读 ，会累积许多真知灼见。教学中如 与原因和他 临危受命、为国纾祸 的可贵品质 何避免将这些真知灼见强行灌输，如何避免 的分析上。笔者在教学时，原本设计 的是引 学生对文本的理解标签化、肤浅化?引导学 导学生细读文本深入探究文天祥为什么要 生进行 自主阅读 ，深入探究文本内涵，不失为 “辞相印不拜，以资政殿学士行”，没想到学生 一 种较好的方法。如何巧设问题引导学生对 在探究过程 中发现 “文天祥有些幼稚”这样一 文本进行探究式学习?下面以 《(指南录后 个有意义、有价值的命题，便适时调整教学设 序》教学为例 ，谈谈对微探究教学问题设计的 计，加 以引导，自然生成 以下 这个 教学 认识和思考。 片段—— 一 、 《(指南录)后序》一课的微探究教学 师 同学们一起来研读一下，文天祥为什么 片段 要 “辞相印不拜，以资政殿学士行”呢? (一)细读，尊重思维的新颖性 生 因为 “北邀当国者相见”，而 “众谓予一行 教学 《指南录)后序》第一段时，不少教 为可以纾祸”；同时文天祥 自己又 “更欲 教育研究与评论 ·课堂观察 2016年第5期 一 觇北，归而求救 国之策”；再考虑到南 师 众人幼稚，作为主心骨的文天祥呢? 宋王朝的尊严 ，堂堂大国丞相 岂可屈身 生 同样有些幼稚 ，贪婪的元兵怎么可能 “可 北营?所以文天祥要 “辞相印不拜，以资 以口舌动也”?因为你几句慷慨激昂的 政殿学士行”。 话语就放弃到手的战果?你文天祥是南 师 很好 ，你考虑问题非常全面。下面我们 宋的主心骨，“辞相印不拜 ，以资政殿学 把你所列举 的几个原因深入探究一下 ， 士行”，元人怎么可能就因此忽视你的实 看看会不会有什么新发现。当 “北邀当 际影响力呢? 国者相见”时，众人为什么 “谓予一行为” 生 后文中他把 自己 “羁縻不得还”仅仅归因 就 “可以纾祸”呢? 为 “吕师孟构恶于前”“贾余庆献谗于 生 我想众人可能都认为 “北邀 当国者相见”