学分制下实践教学管理体制的重构18414.docVIP

综合性大学学分制下实践教学运行的体制重构 陈敬贵李天燕 学分制改革的目的是充分调动教与学两个主体的积 极性，将竞争机制放入教学环节，不断提高高等教育教 学质量。学生可以根据自己的兴趣和特长安排学习进程, 求得最佳学习效果，实现个体发展需要。但是，在实施 过程中，由于实践教学环节的程序较为复杂，对学生个 体能力要求较高，导致部分学生重理论学习轻实践环节。 如何提高实践教学运行效率，切实提升学生创新能力， 是一个亟待解决的课题。 一.学分制与学生创新能力的培养 学分制是现代大学理念在教学管理上的具体体现。 在现代大学理念的指导下，实践教学的重要性得到了充 分的肯定，因而实践教学不再是从属于理论教学的验证 式环节，而是检验理论、发展理论、创办研究型综合大 学、培养社会所需求的、具有开拓性的、创造性的高素 质人才的重要指标。 学分制通过国际间、校际间、院际间相互承认学分 和开放办学，将各学校、院系相互区隔的有限资源融通 为可以共享的大资源，在相当程度上为实践教学解决了 资源不足的问题。较之理论教学，实践教学对资源耗费 的依赖性强，其良性运行往往受制于资源条件，解决了 资源不足的问题，因而有利于实践教学的快速发展。 四川大学立足学生个性发展和创新人才的培养，在 全国高校中率先实施了学分制改革。我校的学分制改革 起步早、目标明确、导向性强、涉及面广、成效显著， 具有较强的示范和辐射作用。我们在教学管理实践中认 识到，学分制改革对于提升学生的理论修养和实践创新 能力，促进实践教学的健康发展，有着非常重要的意义。 四川大学以本校优势学科为依托，以专业建设为改 革平台，促进教学与科研、学科建设与专业建设，理论 教学与实践教学的有机结合；统筹本科生与研究生培养、 基础课程与专业课程建设，突出能力培养，开展创新性 人才培养实践，探索创新教育规律，形成了在全国特别 是西部地区综合性大学中具有显著示范价值和推广价值 的科学、合理的创新性人才培养体系和经过试点的实践 改革成果。我校的实践教学以取得的研究成果为基础， 以四川大学本科教学“412”质量工程为指导，充分发挥 综合性大学的学科优势和学生主体意识，极大地带动了 人才培养质量的可持续提高。 通过经验总结和评估，我们认为，实践教学是推动 人才可持续发展的重要途径，实践教学的效果取决于实 践教学运行机制。该机制的构建应从管理、投入保障、 激励、监督等方面着手。 二.实践教学运行体制重构 1、重构实践教学管理体制 重构实践教学管理机制，目的在于强化实践教学规 范化建设，用制度来保证实践教学全过程的顺利实施。 加强领导，理顺实践教学管理体制。对实践教学 各环节的过程管理与质量监控要有明确的职责范围，集 中统一、归口管理。实践教学人员要有明确的岗位职责 和目标要求。 加强对实践教学的规范化管理。规范化的管理是 提高实践教学质量的有效手段，实现管理出效益。要保 证教学计划中有明确的实践内容，既要有意义又要有创 新，要做到结合时代和科技的发展，不断更新、创新实 践教学的内容，让学生通过实践教学掌握基本的专业技 能和了解本学科发展的前沿。实践教学大纲、式演教学 大纲、实验教材、课程设计指导书、实习指导书、毕业 设计指导书等是规范实践教学的纲领性文件，必须结合 专业特点和学校实际进行制订和完善，使实践教学和管 理工作有章可循。在此基础上，要制定合理的实践教学 方案，拓展实践教学的范畴，积极整合实践教学资源， 充分保证实践教学的实施时间。 加强实习环节的科学化管理。实践教学包括实验 教学、课程实习、参观实习、毕业设计、科研餐饮等内 容，每个环节都有不同的特点，也有不同的要求，必须 根据专业特点，对每个环节采取切实可行的措施，进行 监控和管理。 抓好实践教学环节诸要素的合理调配。实践教学 环节的正常开展涉及到人员、场地、时间、计划等一系 列教学要素，同时，还涉及到与课堂教学的协调并进等 问题。在目前硬件还不是十分充裕的情况下，要合理调 配有限的教学资源，协调好实践性教学环节与课堂教学 及其他环节的关系，避免实践性教学环节与其他教学环 节以及实践性教学环节相互之间可能发生的矛盾，以最 大限度地发挥硬件资源的效能，保证实践性教学环节及 其他诸环节的正常进行。 2、重构实践教学投入保障体制 加强实践教学投入，是落实实践教学环节，提高实 际教学质量的基本保障和坚实基础。高质量创新人才的 培养离不开优良的实践教学环境。实践教学对学生能力 的培养起着其它课程无法替代的作用，只有在改善实践 教学条件，优化创新环境方面加大投入，才能确保人才 培养的质量。 在学校财力许可的情况下，应设立实验室专项基金, 增加投入，努力改善实验室条件，逐步淘汰和更新仪器 设备。实验室建设要与学科专业建设、课程建设相匹配。 实验室建设中要防止分散配置、分散