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以解决问题为旨归的有效评价 【摘 要】写好汉字、读好课文、写好习作是小学语文教学所要解决的主要问题。低、中、高年段的学生呈现出不同的认知特点，可以通过教师创意评价，因“师”利导认读汉字；学生自主评价，让学生在自评中读出精彩；鼓励生生互动评价，在协同合作中提升写作水平。以评价促进语文教学目标的达成和问题的解决，提高教学的有效性。 【关键词】识字写字教学；朗读教学；习作教学；解决问题；有效评价 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）57-0015-02 【作者简介】1.周雅婷，南京市金陵中学河西分校（南京，210019）教师，一级教师，南京市德育优秀青年教师；2.孔令沂，南京市金陵中学河西分校（南京，210019）教师，二级教师；3.周娇，南京市金陵中学河西分校（南京，210019）教师，二级教师。 写好汉字、读好课文、写好习作是小学语文教学所要解决的主要问题。因此，依据学生认知发展规律，在低年级开展识字写字教学和朗读教学，在中高年级强化习作教学是小学语文教学的重要任务，而评价则是解决问题，指向教学目标的有效方式之一。低、中、高年段的学生呈现出不同的年龄特征，教师可依据学情和教学内容，实施创意评价、学生自主评价和生生互动评价，促进学习目标达成和教学问题的解决。 一、创意评价，因“师”利导认读汉字 1.贯穿始终，随文正音。 读准字音是识字教学中最基本的目标，应该贯穿识字教学的始终。在授课的过程中，初读课文是随文正音的主要环节，为精读课文、随文识字打下基础。而精读课文既是随文识字记字形、解字义的过程，也是巩固生字读音的过程，可以加深对字词的理解，加强对读音和字形的记忆。例如：在教学部编本一上《学棋》一课的“另”字时，教师可以这样设计教学，引导学生读准生字。 师（出示词语）：谁来读读这一排的词语？ 生：能力、另外、听讲。 师：仔细读读这三个词语，你发现了什么？ 生：三个词语中都有后鼻音的字。 师：你真仔细！“另”这个字中藏着一个ìng，请刚才那位同学再来读一读。（生读） 低年段的儿童特别容易忽视带有后鼻音的字词，教师在教学时，特意将后鼻音的词语安排在一起，可以引起儿童的关注与比较。当教师发现学生对该组词语中的后鼻音的字无法辨清时，进而利用评价语言，引导学生观察思考，勇敢尝试，及时解决课堂中遇到的问题。 2.巧设情境，随文记形。 汉字是表意文字，它的音和形都是为表意服务的，只有将生字放在具体的语言环境中，才有利于学生识得字形，懂得字义。例如：在教学部编本《乌鸦喝水》中的“喝”和“渴”时，教师可以这样设计教学： PPT出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这句话里的“渴”字和“喝”字可真像啊！这两个生字怎样区别呢？注意观察它们的部首。 生：因为口渴了需要水，所以“渴”字是三点水。而喝水需要用嘴巴，所以“喝”是口字旁。 师：你可真聪明，学会用偏旁部首联想字的意思。 通过汉字的部首理解字义，区分字形，是低年段学生认识汉字的重要方法。教师可以结合造字规律设计语言环境，引导学生通过汉字的偏旁部首去分析字形，进而让学生结合字义记住字形。当学生学习受挫时，教师的评价语言应触及学生思维的困顿之处，教导学生通过观察部首辨析汉字，训练学生的识字思维方式，教会学生识字方法。 二、自我评价，活泼“生”动读出精彩 《务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“有感情地朗读”。朗读就是将无声文字转化成有声语言，正所谓“读书百遍，其义自见”，朗读的过程就是和作者对话，和文中人物对话，读得越多，感悟越深，从而培养学生理解和品读文字的能力。然而，学生在读书时常会出现多字、漏字、改字、唱读或者一字一顿等问题，影响朗读效果。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。学生可以通过自我评价，提升朗读教学的质量。 例如：在教学苏教版三下《跟踪台风的卫星》一课时，教师可以针对文中的对话展开朗读教学，适时引导学生自评，提升学生的朗读能力。 师：谁来读一读台风的话？（生读） 师：你为什么要这样朗读呢？ 生：因为台风气势汹汹，所以我觉得朗读的时候声音要大，才能显示台风的气势。 师：说得不错，你已然成了台风，还有谁也要来读？（生读） 师：你觉得自己读得怎么样？ 生：我感觉自己读出了台风狂怒的情绪，要是表情再到位些可能会更好。（生再次朗读，比第一遍有进步。） 师：谁愿意读卫星的话？（生读） 师：请评价一下自己的朗读。 生：我觉得自己抓住了卫星的特点，跟台风不一样，读卫星的话时语气要坚定，不过我的语速再慢一点可能更好。 让学生朗读并进行自我评价，给学生留足反思和提升的