常态课上的地理探究式学习策略——以高中地理必修二城市内部空间结构为例.docVIP

2015 年 第 6 期 教学研究 常态课上的地理探究式学习策略 ——以高中地理必修二“城市内部空间结构”为例 郑云清 （福建省普通教育教学研究室, 福建 福州 350003） 摘要：本文主要以案例的方式具体探讨教师如何在常态课上开展地理探究学习，并提出六个策略建议：创设情 境，提出问题；基于经验，猜测想象；提供信息，归类处理；问题解决，共建思维模型；嵌入评价，诊断反馈；导 向实践，回归生活。 关键词：常态课；地理探究；策略建议 一、创设情境，提出问题 探究活动的起点是师生共同面对地理事物或现象 发现问题或提出问题。但在常态方式下，一般是由教师 根据课标学习要求，精心创设挑战性的问题情境。如高 中地理必修二第二章第一节城市内部空间结构，课标 要求“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原 因”。教师据此在备课时首先要理顺逻辑联系：①本节 课内容的逻辑联系，城市景观→土地利用类型→集聚→ 功能分区→组合→城市内部空间结构→结构模式→影响 因素；并抓住逻辑枢纽点即重点——内部空间结构模式 和逻辑隐蔽点即难点——成因。②与已学知识、将学知 识的逻辑联系，保证学习知识连续性。已学知识是聚落 景观，将学知识是工业区位和商业区位，涉及到课标是 “分析工业区位因素”、“交通运输方式和布局的变化 对聚落空间形态和商业网点布局的影响”。③与相关学 科的逻辑联系，拓宽逻辑广度和深度，从而使学生在各 种知识联系中认识地理规律原理，增强理解与记忆。本 节课所选取的案例与历史地理学、经济学、数学及社会 心理学等学科相关知识有一定的联系。总之，在创设问 题情境时，教师如能站在城市内部空间结构的认知结 构和思维模型（如图1所示）这个制高点，必能胸有成 竹，挥洒自如。 教师创设问题情境的关键在于突出问题情境的四 个特性：一是启发性，能联系学生经验和生活世界，选 择正确的启动点（推果）或集聚点（推因），形成认知 起点、方向与路径；二是挑战性，设计必要的思维坡  城市土地利用类型 (集聚) 城市功能区 (分布组合) 城市内部空间结构 自然因素 经济因素 社会因素 地形、河流 历史、行政、文化 地租、付租能力 …… 种族、阶层 …… 距离、交通 图1 城市内部空间结构认知结构示意图 度，并让问题落在最近发展区；三是层次性，要层层分 解、递进形成问题串；四是聚焦性，虽始于发散，但要 终于聚合，既要保护求异的思维跳跃，更要保证正确的 思维导向，重品质，少而精，能推出一个更上位的结 论。此外，要特别注意动态演示图的呈现与应用。如本 节课，我们可以生活经验导入，“当我们祖辈父辈窝居 一室时，日常的吃喝拉撒不得不全在一起。当我们有能 力住进单元房时，一定有三样功能是分开的，一是卧 室，二是卫生间，三是厨房。同样的，城市土地利用类 型也有类似的现象。”接着，我们可以选取身边熟悉的 乡土案例作为逻辑的起点。因所教的是福州的学生，故 用学生所熟知的全国十大历史文化名街——福州三坊七 巷南后街的“前店后坊楼上居住”的房屋格局切入（图 2.1），并建模为一般化的商、住、作坊等空间分布演 10 教学研究 2015 年 第 6 期 变示意图（如图2所示），构成问题情境。从刚开始的 汇聚十字街口，成长为市中心(图2.3)；到中心圆圈是商 手工、商住混合一楼（图2.2-A）；到工、商、住分离( 业区，外围是住宅和作坊（图2.4）。 图2.2-B)；到邻街商铺为主，工、住背街(图2.2-C)；到 2.1 2.2 2.3 2.4 图2 城市内部空间结构演变示意图 探究问题1：请学生看图归纳城市土地利用三大类 型，抽象概括城市功能分区和内部空间结构的概念。 以此启发学生学会从地理景观即地理表象出发， 寻找相似性与相异性，抽象本质内涵，概括得出土地功 能分区的概念即土地利用类型集聚，城市内部空间结构 的概念即功能分区的组合，使学生的分析比较能力、抽 象概括能力、地理表达能力得到锻炼。 探究问题2：若市中心商业区成形，工业区、居住 区逐渐分离，城市三大功能区会怎么分布？又会怎么组 合？以此问题引导学生进入下一个探究环节。  二、基于经验，猜测想象 这是发挥学生直觉思维与创造思维的主要阶段， 因此，特别重要的是要营造宽容安全的课堂氛围，并给 予学生独立思考、自由表达的时间与空间，需要学生在 概念形成基础上大胆猜测、合理想象。此时，老师不 应否定学生想法，鼓励学生课后继续按自已的想法去探 究。当然，此节课，教师最后可以最简洁、最具代表性 的同心圆结构图形为共性假设，以便深入探究，总结一 般模式。如图3所示： 11 2015 年 第 6 期 教学研究 图3 猜测想象过程：在均质的平地上，城市三大功能 区会怎么分布？若是同心圈层结构，中圈与外圈分别是 什么功能区？基于一般生活经验与经济成本常识，猜猜