数学人教版九年级上册第二十五章 第二课时.docxVIP

课题 25.1.2 概率 课型 新授 第2 课时 教学 目标 知识技能 在具体情景中了解概率的意义,体会事件发生的可能性大小与概率的值的关系. 理解概率的定义及计算公式P（A）=明确概率的取值范围,能求简单的等可能性事件的概率., 数学思考 让学生经历概率意义的探索过程,丰富对随机事件的体验,体会概率是描述不确定现象规律的数学模型. 解决问题 经历用试验的方法获得概率的过程,积累数学活动经验，发展学生合作交流的意识.培养学生分析问题的能力和抽象思维的能力,锻炼质疑、独立思考的习惯与精神，帮助学生逐步建立正确的随机观念. 情感态度 在合作探究学习过程中，激发学生学习的好奇心与求知欲.体验数学的价值与学习的乐趣.结合随机试验的随机性和规律性,通过概率意义教学，渗透辩证思想教育. 重难 点 教学重点 在具体情境中了解概率意义,理解概率的定义及计算公式P（A）= 教学难点 1.了解概率的定义. 2.理解概率计算的两个前提条件,能求简单的等可能性事件的概率. 教法学法 试验探索,引导探究 教具学具准备 教学课件 教 学 过 程 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一、 新课导入 同学们上一节课我们学习了随机事件,知道了在同样条件下,某一随机事件可能发生也可能不发生,那么它发生的可能性究竟有多大呢?能否用具体的数值来刻画呢?那么我们带着这些疑问一同来观看一段微课. 活动二、 （一）试验探索 1.了解概率的意义 （问题1 ） 在盒中放五个看上去完全一样的纸团，每个纸团里面分别写着数字1,2,3,4,5.把纸团充分搅拌后，任意（随机）抽取一个，这个纸团里的数字有几种可能？每个数字被抽到的可能性大小是多少？ （问题2 ）小伟掷一枚质地均匀的骰子，骰子的六个面上分别刻有1到6的点数.向上一面的点数有几种可能？每种点数出现的可能性大小是多少？ （二）讲解新知 1．引出概率的定义 2.探索概率计算的两个前提条件 （问题3 以上试验有哪些共同特点？） 3．探索求概率的方法 （问题4 在上面的抽签试验中，你能求出“抽到偶数”“抽到奇数”这两个事件的概率吗？） 4．归纳概率的计算公式 5．事件A发生的概率P（A）的取值范围 （问题5 根据上述求概率的方法，事件A发生的概率P（A）的取值范围是怎样的？） 师生活动：教师结合上一节课随机事件的可能性大小 能否用数值刻画来导入课题. 师生活动：学生观看微课后思考、回答，教师引导学生注意，因为纸团看上去完全一样，又是随机抽取，所以每个数字被抽到的可能性大小相等，我们用表示每个数字被抽到的可能性大小. 师生活动：学生观看微课后思考、回答，教师引导学生注意，因为骰子形状规则、质地均匀，又是随机掷出，所以每个点数出现的可能性大小相等，我们用表示每一种点数出现的可能性大小. 师生活动：教师指出：数值和刻画了试验中相应随机事件发生的可能性大小.一般地，对于一个随机事件A，我们把刻画其发生可能性大小的数值，称为随机事件A发生的概率，记为P（A）. (教师板书课题和概率的定义) 师生活动：学生思考、交流，教师适当引导，启发学生注意，以上试验的共同特点有两种：（1）每一次试验中，可能出现的结果只有有限种；（2）每一次试验中，各种结果出现的可能性相等. 师生活动：学生思考、交流，教师适当引导，启发学生注意到，对于具有上述特点的试验，用事件所包含的各种可能的结果数在全部可能的结果总数中所占的比，表示事件发生的概率. “抽到偶数”这个事件包含抽到2,4这两种可能的结果，在全部5种可能结果中占的比为，于是“抽到偶数”的概率P（抽到偶数）=；同理，“抽到奇数”的概率P（抽到奇数）=. 教师追问：对于具有上述特点的试验，如何求某事件的概率？ 师生活动：师生归纳结论：一般地，如果在一次试验中，有n种可能的结果，并且它们发生的可能性都相等，事件A包含其中的m种结果，那么事件A发生的概率P（A）= 师生活动：学生思考、交流，教师适当引导，启发学生注意到，由m，n的含义，可知0≤m≤n，进而有0≤≤1.因此，0≤P（A）≤1. 特别地，当A为必然事件时，P（A）=1；当A为不可能事件时，P（A）=0. 事件发生的可能性越大，它的概率越接近1,；反之，事件发生的可能性越小，它的概率越接近0. 设计意图：通过可能性的大小比较引起学生对于随机事件发生可能性的思考，把学生思维从对概率的定性思考引导到后续的定量分析中. 设计意图：以学生熟悉的抽签为例，让学生观看微课后体会如何用数值刻画随机事件发生的可能性大小，以及用数值刻画的合理性，从定性分析到定量刻画. 设计意图：以学生熟悉的掷骰子为例，让学生观看微课后体会如何用数值刻画随机事件发生的可能性大小，以及用数值刻画的合理性，从定性分析到定量刻画. 设计