欲成新词先赋情浅议语文课堂提问需讲艺术～.docVIP

欲成新词先赋情浅议语文课堂提问需讲艺术? 我们在观看一些综艺节目的时候，常会对某些主持人 的一些肤浅提问而哑然。确实，总让观众回答quot;你的感 想quot;诸如此类的问题是很难激发起观众的激情的。其实, 作为一个教师特别是语文教师，我们也常常会在课堂上随 心所欲地提一些使学生无所适从的问题，从而影响课堂教 学质量。因此，如何提高提问的艺术，应该是每个教师特 别是语文教师所重视的课题。 由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。 因此，语文课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学 生思考。而什么样的提问能激发学生思考呢？我们从教学 实践中不难得出结论：一是必须有价值。它应该具有指向 明确、综合性强、思考量大的特点。二是必须适度，理想 的提问应该使学生处在qu ot;心求通而未得口欲言而不能 quot;的状态。我在教《变色龙》这篇小说时，为了使学生 深刻理解奥楚蔑洛夫善变的性格，便设计了这样一个问题: 一开始，对巡警只称quot;叶尔德林q uot;,而当巡警说： quot;曾在将军家院里看见过这样一条狗qu ot;后，便称其 为qu ot;叶尔德林老弟qu ot;,称呼的变化与什么有关？ 这一问题的提出不仅使学生注意课文中的细节描写，而且 能使学生认识到奥楚蔑洛夫善变的性格已到了 quot;无微不 至quot;的程度，从而进一步理解了人物的性格特征，同时, 也取得了较好的课堂教学效果。 课堂提问的艺术仅体现在问题的价值及适度性是远远 不够的。教师还必须quot;恰当地提问和巧妙地引导学生作 答quot: o因此，教师应该研究学生的心理，把握提问的契 机，创设提问的情境，选择提问的角度，不断变换提问的 形式和方法，用提问去点燃学生思维的火花。 一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握 quot;学情q uot;,适时提出问题，巧妙加以引导，因为提 问的quo t;火候quot;未到，学生难以出现积极反应；错过 了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教者应该做到 quot;相机诱导quot;。 还是以《变色龙》为例，教师都清楚作者把讽刺揭露 的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治。但怎样使学生理解这 一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解这一点，而直接 由教师指出又显得勉强。为此，我在学生讨论完人物性格 特点后设计了如下几个问题依次提岀: 1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基 本性格是哪些？（善变） 2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？（变得快一 瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢一理由荒唐） 3、 他虽然quot;善变quo t;,但由哪一点始终未变？ （见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变） 4、 那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？ （将军的权势） 通过以上步步深入的提问，逐步明白了小说讽刺的锋 芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条quot;变色龙quot;,而 且还直指造成这种社会现象的根源一--沙皇反动阶级的黑 暗统治。这四个问题的提出不仅使学生巩固了学习的内容, 而且使学生积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。 把握提问的契机，还体现在另一方面，即教师在课堂 教学过程中，应根据quot;学情quot;的变化，随时捕捉提 问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教 《惠崇吐;春江晚景gt;》时，由学生根据课文注释提出问 题：quo t;河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？ quo t;这 是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机 一动，向全体学生提出了问题：quot;这是一首题画诗，它 应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？ quot; 一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开 了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河 豚，这一句正是苏轼此首题画诗的匠心所在一一它既拓宽 了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在 想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学 的有序性（避免了在鱼的死活问题上的纠缠），也激发了学 生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。 同时，在语文课堂教学中，教师还应该有意识创造提 问的情境，促使学生产生弄清未知事物的欲望，诱发探究 性行为。比如《社戏》中quot;料想便是戏台，但或者是渔 火quot quot:料想qu ot;已是肯定，quo t;也许quot: 却是不肯定的假设。为什么两个词要放在一起？作者想表 达一种什么意思？《在声音的世界里》作者认为quot;莫非, 艺术是属于弱者的、失败者的？ quot;却为何又要说quot; 这样说，艺术又是属于强者的了。quot;这种说法又是为什 么呢？教材中所有诸如此类的例子都可以为我所用，比如 设置矛盾情境，引起学生认识上的论争，用提问去有效地 激发学生潜在的求知欲，深入思考问题