数学人教版九年级上册24.1.2垂直于弦的直径.1.2垂直于弦的直径.docxVIP

《垂直于弦的直径》教学设计 一、教材分析 （一）本课教学内容分析 本节课要研究的是圆的轴对称性与垂径定理及简单应用，垂径定理既是前面圆的性质的重要体现，是圆的轴对称性的具体化，也是今后证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据，同时也是为进行圆的计算和作图提供了方法和依据，所以它在教材中处于非常重要的位置。 （二）教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征 ，我制定如下教学目标 1、知识和技能： ①通过观察实验，使学生理解圆的轴对称性； ②掌握垂径定理，理解其证明，并会用它解决有关的证明与计算问题； ③掌握辅助线的作法——过圆心作一条与弦垂直的线段。 2、过程和方法： ①通过定理探究，培养学生观察、分析、逻辑思维和归纳概括能力； ②向学生渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的基本思想方法。 3、情感态度和价值观： 激发学生探究、发现数学问题的兴趣和欲望，以及对学生进行数学美的教育。 （三） 教学重点、难点 我从新课程标准出发，在吃透教材基础上，确立了如下的教学重点、难点 重点：垂径定理及其应用 难点：垂径定理的证明与垂径定理的理解及灵活应用. 二、学习者特征分析 一般特征：学生是九年级学生，班级学生在学习方面之间存在一定的差异；但学生对生活中隐含的数学问题兴趣浓厚。 初始能力：学生在小学学习“圆的认识”和“轴对称图形”时，已经对圆的轴对称性有了基本的认识与了解。但对对称轴及轴对称的性质应用理解不足。 信息素养：大部分学生的信息素养一般。 三、教学策略阐述 1.情景创设策略：通过生活中的图片，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机。 2．类比启发策略：在完成教学要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生运用知识解决生活问题的能力。 3．引导探究策略：学生通过小组合作，探索出垂径定理，充分发挥学生的主体作用。 四、教学设计 本节课的设计是以教学大纲和教材为依据，遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。其基本过程如下： 创 设 情 境，提 出 问 题（激 励 想 象），自主探究，讨论交流(训练思维），总 结 归纳 ， 巩 固 实 践，灵 活 应 用 五、教学过程 教学 环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体（资源） 设计意图、依据 一情景导入，激疑引趣 ? 1介绍和展示中国石拱桥中由隋代工匠李春建造的赵州桥（如挂图）。 2该实例中建立与本课题密切有关的数学问题 聆听背景介绍和欣赏石拱桥的图形，并思考教师提出的问题 挂图 以同学们所熟知的赵州桥入手,并从该实例中建立与本课题密切有关的数学问题.这样既能激发学生的兴趣,又能引发学生更深层次的思考.使学生认识到数学总是与现实问题密不可分,将实际问题数学化,可让学生从一些简单实例中不断体会从现实世界中寻找数学模型,建立数学关系的方法. 二尝试诱导，发现定理 ? 1、活动：让学生拿出事先准备好的圆形纸片，想想能否通过折叠的方法找到该圆的圆心？为什么？ 2、教师演示线段AB的运动变换。 3、让学生大胆提出猜想。 学生通过找圆心的游戏复习了圆的轴对称性 学生通过线段AB的运动变换很自然地渡到垂直于弦的直径，经历了由特殊到一般的探索过程，并通过实验--观察--分析--猜想，主动地探索垂径定理的知识 利用多媒体播放折叠过程和线段AB的运动变换过程 教学内容重新整合，将圆的轴对称性的学习变成了操作性强，又具有趣味性的“找圆心”问题，激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性，通过线段AB的运动变换很自然地渡到垂直于弦的直径，让学生经历了由特殊到一般的探索过程，这符合学生的认知规律，引导学生通过实验--观察--分析--猜想，主动地探索垂径定理的知识。这一过程突出知识地产生过程，教会学生动眼看、动手做、动脑想、动口说，主动参与到教学活动中，这样做有利于发挥学生的主动性，发展他们的创造性，为达到本课的教学目标奠定了坚实的基础 三引导探究，证明定理 ? ? 教师板书出已知、求证并引导学生从以下两方面寻找证明思路，然后利用叠合法即可证出。 根据上面的证明，请学生自己用文字语言和符号语言进行归纳，并将其命名为“垂径定理”。 让学生观察图形（如图4(a)~(d)）中，AB是⊙O的弦，CD是⊙O的弦，它们是否适用于“垂径定理”？若不适用，说明理由；若适用，能得到什么结论。 学生在教师的引导下进行定理的证明 根据上面的证明，学生自己用文字语言和符号语言进行定理归纳 学生观察教师给出的定理的变式图形，以强化对定理基本图形的理解 ? 1、在学生动手操作—折纸和课件演示的基础上，利用圆的轴对称性，采用叠合法证明垂径定理是学生容易接受的， 目的是既使学生重视证明表述，又加深对它的发现与理解。 2、让学生经