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如何培养低年级学生学写能力 十堰东风52小学 石红丽 说写能力的培养是语文教育的重要任务，从说到写、从写到说，这中间有个过渡的过程，培养儿童的说写结合，则必须重视过渡过程的研究，使教学符合说写的规律，使之有效地提高说写的能力。怎样才能提高儿童的说写能力呢？教师必须掌握儿童的心理特征，从生活实际入手，激发儿童的兴趣，结合语文讲读，引导学生观察事物，反复实践进行语言的积累，教师提供范例，加以运用，让学生记得住、用得上，循环往复，他们的说写能力便不期而然地提高了。 一、激发儿童的说写兴趣 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣仅靠强迫训练的学习，扼杀学生的学习热情，这种学习不会长久 ”，一年级小朋友不仅有强烈表现欲，而且也有很强的表达能力，他们观察世界特有的视角，对事物奇异的想象也常使大人自叹不如，抓住“兴趣”这一触发点，就能激发孩子潜在的习作能力。 为了扫除孩子从“说”到“写”的障碍，我每周安排一个说写的话题，事先把话题告诉学生，如：你为什么起这个名字，你喜欢不喜欢，开始每节课抽三到五分钟让学生上讲台练说，因有充分的思想准备，话题内容也就丰富多彩了。说好的给表扬，学生的积极性非常高，有些平时不爱讲话的学生，胆子也大起来了，也越来越爱说了，语言的表达能力进步很快，后来再让学生把要讲的话写在日记本上。低年级的学生自制能力较差，要经常变换花样，激发和引导学生的学习兴趣，否则也不会长久的。由于我经常变换语言的表达方式，使孩子们有着浓烈的兴趣，长期坚持收到应有的效果。 二、从写一句话到写好一句话的训练 结合班级实际，我又进行了从写一句话到写好一段话的训练，学生入学一个月之内，就基本学会了汉语拼音，学生凭借认读和拼写能力，说出自己心中想说的话，语言是思维的外壳，说话是写话的基础。教学时充分发挥儿童的口语优势，坚持先说后写，让孩子们说句子，训练孩子们说完整句子，在说话训练的基础上，引导孩子们把说与写联系起来，让孩子们用拼音写最简单的句子，当孩子们有了写的激情，有了写的冲动，就产生了强烈的表达欲望。这时教师应不失时机地及时地培养孩子的创新意识。低年级孩子好动、好玩、好奇、天真活泼，就组织他们多参加活动，从活动中得到快乐、得到知识、得到感悟，我就布置回家写一句话的作业，让学生从丰富多彩的生活内容进行一日一句的写话训练。遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，只表扬不批评，当学生能写一句完整句子后，再提出新的要求。到了一年级下学期时，应分阶段进行“写一句话”的训练，首先是“四素”训练，即：时间、地点、人物、事件，开始以课文中的句子为例。 三、培养儿童观察能力，写作能力 从写好一句话到写好一段话。教学大纲对二年级作文的主要要求是“学习按一定的顺序观察图画和简单事物”并写几句句子连贯的话。看图说话开始，低年级学生只是习惯于静止地看图面内容，不能展开丰富合理的想象，因此，语言总是干巴巴，三言两语。教师引导学生要把图看“活”看“细”。根据图意，放开手脚，去掉约束，扩散思维，启发大胆想象，然后指导说话，分布指导，收到了较好的效果。创设情境，引导学生观察简单事件，众所周知婴儿学习说话的效率是相当高的，他并没有专门的语文老师教他们说话，靠着他们大脑中的语言功能体系，毫不费力的轻松的学会了说话，婴儿来到新的世界，他好奇地观察一切，特别是妈妈的言行，时时在他们的观察之中，大人的反复言行，于是这个有意义的信息进入了宝宝头脑，这便是婴儿对大人语言的感受与领悟。所以，平时注重引导学生细致观察事物。要想在观察之后有话可说，则必须采取一些措施，激活学生 思维，使学生通过思维，把观察所感知的画面形象，转化为语言材料的信息输入头脑，为说话、写话做好物质准备。比如出示一幅图画，教师围绕图的主要内容，提出问题激发学生思维的敏捷性和准确性，如：图上画了些什么，主要画的是什么，图上的主要事物有什么样的表现，这说明了什么，通过学生 观察教师的提问引导，让学生看图说话，不要求全，学生能说多少说多少，要求说得对，话题准确，然后教师在学生发言的基础上，添枝加叶，说出一个完整的画面。 四、开展多彩活动，培养独立写作能力 能过讲故事、编故事，提高学生 的写作能力，写作如同攀高山峻岭，要想“会当凌绝顶”困难真不少，如何能破难关、登顶峰，首先还得从脚下起步，为了使学生有个独立写作能力，我设计了一个故事比赛。因为这样的活动是学生最感兴趣的，课堂一开始就热情激昴，个个跃跃欲试，争先恐后的要求讲故事，有的学生故事讲得真好，很有感染力，趁此时机我向学生提出：“你们那么爱听故事，讲故事，想不想自己也写个小故事”？在一片欢呼雀跃声中，我叫孩子们自己制作“故事本”，并在封面上写上“故事本”三个大字，以后每周日都让学生写一写关于双休日都干了些什么的“小故事”。在“故