流体输送技术课程设计与创新-石家庄职业技术学院.PDFVIP

《流体输送技术》 课程设计与创新 石家庄职业技术学院 《流体输送技术》课程设计与创新 一、教学设计 在教学设计过程中，突出了基于互联网+背景下的数字化课程改革，为了实 现“教-学-做”的有机融合，构建利用移动终端、仿真模拟操作、实际装置操作 于一体的虚拟与现实并存的教学组织方式，并可在线上完成所有的教学环节。 同时，加强现代教育手段在课题学习中的应用，通过二维码链接的方式将实 训装备与虚拟空间的教学内容相衔接，一方面将课程的知识点碎片化，实现知识 点与技能点的对应；另一方面通过扫二维码就可以将相关知识点推送到学生的移 动终端，因此可以不受空间和时间的制约，大大拓展和延伸了课题教学的广度和 深度。此外，推送的内容图文并茂，短小精悍，让学生能够在3-5 分钟学习完毕， 适应当前学生的学习习惯，能够提升学生的学习兴趣和主动性。 二、课程教学模式创新 1、课程理念更新与课堂职能重配 传统教学模式受制于教材、课堂的束缚，在日常教学中教师要按照教材的逻 辑关系开展教学活动，这种教学模式一方面可以给学生系统的知识传授；另一方 面可以“规范”教师的教学行为，让老师按照既定路线开展教学活动，使教学的 规范性提高了。但传统的教学模式也受到了信息时代的冲击，学生获取信息的渠 道丰富而高效，学生可以充分利用线上公开课进行自主学习，因此对于课堂教学 的兴趣和吸引力明显下降。因此在课程教学理念上要突破传统，以学生课下自学 为主，课上则以师生相互交流和学生成果展示为主，同时课堂的职能也由传统的 讲解、传授变为现在的咨询、引导为主，通过课程理念的更新，实现了课堂职能 的重配，达到了“以学生为主体”的教学要求。 2、实时课堂与虚拟课堂功能的互补 通过构建课程网络教学平台，将传统的课堂延伸到虚拟空间，同时充分利用 学生的移动终端的便捷性，将课程的内容根据知识点和技能点的对应关系进行 “碎片化”处理，变为可以在3-5 分钟内学习完成的知识便签或技能便签，并上 传到网络平台，同时将知识便签的存放地址做成二维码悬挂于实训装置对应的设 备上，这样学生在实际动手操作时，一旦出现疑难问题，可以随时通过手机扫描 《流体输送技术》 课程设计与创新 石家庄职业技术学院 二维码获取相关的知识，真正实现了课堂教学-实训操作-虚拟课堂的高度融合， 达到了实时课堂与虚拟课堂功能的互补。 3、大专业与专业“小”方向定制 传统的专业学习，要求学生要根据教学安排，统一步调完成相关的课程学习 及考核，而每个专业下又往往具有很多“小”的方向。传统的教学模式无法满足 学生在“小”方向上的个性化需求，本课程通过构建基于移动终端的网络课程， 可以实现知识点或技能点的定向精准推送，学生可以根据自身的兴趣点来着重学 习相关的“小”方向的知识，实现了大专业与专业“小”方向的个性定制要求， 学生在完成大专业统一要求的基础上，完全可以根据自身需要开展“小”方向的 专门学习，达到兴趣支配下的学习驱动，以提升未来自身的竞争力，实现学生的 个性化发展。 4、课堂上“玩转”手机 当前，许多高校为了防止学生课堂上因手机分散学习精力，斥资搞屏蔽、教 室安装电子监控、手机上课时段统一管理等，技术方法不断更新，但时间一长都 不了了之。如何充分发挥手机的功能，让学生在课堂上“玩转“手机，则是当前 课程建设必须面对的问题，本课程教学模式的改革就是要让学生充分利用手中的 手机来获取知识，让学生在体会到现代科技所带来的便捷和高效的同时，也感受 到手机的另外的学习功能，同时拓展学生学习的空间和时间局限，实现他们在虚 拟空间的体验和建构。 三、课程教学过程创新 1、以流体流动规律等专业知识为基础——学习流体输送技术 从日常生活中的流 体输送，如自来水、天 然气等输送过程入手， 介绍流体的相关性质， 流体流动的性质决定了 流体输送所遵循的基本 规律，并以此为基础学 习流体流动的理论知识。 图1 流体输送案例 《流体输送技术》 课程设计与创新 石家庄职业技术学院 2、以化工总控工、化工检修管工、化工仪表维修工的等职业标准为纲领— —完成课程核心内容的学习