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浅谈输出理论与英语口语教学 【摘要】在我国英语教学中，长期存在着重输入轻输 出的现象，学生无法顺畅地进行口语表达。文章对输出理 论的三大功能进行了简要的介绍，指出口语教学必须重视 语言输出，从而提高学生的口语水平。 【关键词】输出理论口语教学英语教学 语言的输入和输出是二语习得研究的两大重要问题。 有了获取语言知识的渠道，学习者才可能习得语言；而通 过语言输出，人们可以了解到学习者是如何习得语言以及 语言水平如何。上个世纪八十年代初，K rashen提出了 “ 输入假设”，认为学习者习得语言的方式只有一种，即通过 大量可理解性输入。许多学者认为，仅有语言输入对于语 言习得是不充分的，当学习者听到语言输入时，通常无需 调动句法知识就可以理解语言的意义。 一、输岀假设理论及其功能 198 5年，Swain提出了输出理论——通过口头或者书 面语言的产生，学习者就能习得或学习语言。Swain通过对 加拿大的法语沉浸式教学进行调查研究，学校里以英语为 母语的学生的一些课程全部由法语教授。然而，他们尽管 在听力与阅读理解方面得到了提高，但是在写作和口语方 面却表现出了语法准确性方面的劣势。这表明，仅有语言 输入对于习得语言形式和语言结构是不足的，要习得一门 语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语 时注重语言形式的正确性。Swain提出了输出在二语习得中 的三大功能。 输出能引起学习者对语言的注意 在使用目标语的过程中，学习者可能会遇到语言问题, 从而使他们注意到他们所不知道的或者只知道一部分的目 标语知识。19 94年，Swain和Lapkin做了一项实验，检验 学习者注意到语言问题之后的认知过程。被试者是法语沉 浸式教学项目的八年级学生，平均年龄13岁，他们使用有 声思维方法。他们要为一份报纸写一篇关于环境问题的文 章，在写作过程中，他们要使用这种有声思维方法，说出 他们在写作过程中遇到的问题。从这些有声思维材料中摘 选和语言有关的情节，其中40%和语言有关的情节中学习者 都注意到了语言形式。研究结果表明，二语学习者在使用 二语的过程中注意到他们语言知识的缺陷。语言输出不仅 能使学习者注意到语言缺陷，还能使其在改正语言问题的 同时提高语言水平，逐渐使目标语达到本族语的输出流利 程度。 输出能对目标语进行假设检验 学习者书面和口头的目标语错误揭示了他们对目标语 运用持有假设，要检验某一假设，学习者必须进行口头或 书面表达。研究表明，在意义协商过程中，学习者会依据 谈话中的澄清请求或证实询问来修改他们的语言输出。 Pica ( 1993)和同事们研究发现，在会话中学习者从语义 和句法上只修改了言语的三分之一。学习者言语的三分之 一得到了修改，这一事实表明他们只检验某些假设而非全 部，即他们的语言输出的确是在检验他们自己对目标语形 成的假设。学习者有时因为思考错误而导致对目标语形成 不正确的假设和不恰当的概括，所以相应的反馈在二语学 习中就显得很重要。在课堂教学中，非本族语使用者之间 的交际互动所提供的意义协商的机会远比非本族使用者和 本族语使用者之间的互动提供得多，课堂中的小组讨论活 动有助于语言的意义协商。同时，学习者还可以从交谈对 象的反馈中得到语言信息，从而修改语言输出。 输出具有元语言功能 输出的第二个功能是输出能对目标语进行假设检验。 其实，输出本身就是学习者持有的假设。然而，在某些情 况下，学习者并不会表现出这些假设，而是用语言对假设 进行反思，这种层次的输出就代表了其元语言功能，即用 语言反思语言，使学习者控制并内化语言。LaPierre(l 994) 对二语习得中输岀以及反思在输岀中的作用进行了研究。 结果表明，对意义表达中的语言形式进行反思能促进二语 学习。 二、对口语教学的启示 英语学习的目的在于用英语进行交流。外语教学要培 养学生的英语交际能力，要提高英语口语水平，必须加大 学生的练习量，强化语言输出。 1?转换教学模式，重视语言输出 现在，二语习得研究的重点已经从怎么教转变到怎么 学上，口语教师应该鼓励学生多说英语，教授他们学习方 法，在长期的语言输出练习中提高英语实际应用能力。通 过口语输出，教师也可以了解到学生语言上的缺陷，帮助 其改正，并在以后的课堂教学中还可以提高语言输入的数 量和质量，为学生提供更多的语言资源加以练习，从而达 到流利的语言输出。 设计合适的语言输出活动 输出是学习者对目标语持有的假设，但是，受语言学 习水平的限制，学习者可能会形成不正确的假设。因此， 注意到这些不正确的假设并给予及时的反馈尤其重要。在 口语课堂上，可以通过不同的语言活动形式鼓励学习者进 行语言输出，从而提供反馈，使他们能够修正不正确的假 设。 小组讨论或对话。对给定的题目进行讨论或编简 短的对话。学习者在意义协