浅析扩展法在高考化学命题目中的应用.DOCVIP

浅析扩展法在高考化学命题中的应用 王明亚 （江苏省苏州第十中学，江苏苏州 215006） 化学高考中，不仅考查学生对教材内容融会贯通的情况，而且还通过对教材有关内容进行扩展，考查学生举一反三、触类旁通的能力。那么，化学高考题中是怎样对有关内容进行扩展的呢？ 一、物质种类的扩展 用新的物质代替教材中的物质，可以考查学生对化学基本概念、基本原理的理解。新物质的组成或结构与教材中的物质相似，如2005年江苏卷第11题，以高温油炸食品中的丙烯酰胺这种新物质代替常见的烯，考查碳碳双键的性质和同分异构体的知识；2006年江苏卷第19题，利用卤素互化物，考查卤素的性质和苯的卤代反应等知识；2007年北京卷第5题介绍了国家游泳中心（水立方）采用的特殊建筑材料ETFE，考查学生对高聚物的理解； 2007年上海卷第19题，介绍了莽草酸、鞣酸，考查学生对有机物结构的观察和对比能力。这些新物质的出现，使人感到化学知识的无处不在和化学科学的进步。 二、物质性质的扩展 囿于教学时间等方面的限制，教材中介绍的一些物质的性质是基础性的、简单的、不全面的，高考命题时常把这些物质的其他性质以新信息的方式呈现出来，使新旧知识融为一体，很好地考查了学生的自学能力和应变能力。如对于不饱和烃的化学性质，2005年江苏卷第23题介绍了烯烃臭氧氧化时，碳碳双键断裂形成羰基，并且在后面的合成过程中应用了这种转化。2006年江苏卷第23题介绍了烯烃被KMnO4氧化成羧基；2006年广东卷第9题介绍了烯烃的双键断裂、两端基团重新组合为新的烯烃的反应，第24题中研究了环烷烃开环加成的反应情形。2007年上海卷第28题，介绍了乙炔在不同条件下可能化成正四面体烷等四种物质，使学生认识不饱和烃自相加成不一定生成高分子，虽然没考查这种性质的应用，但打破了学生的思维定势。2008年上海卷第28题，介绍了1，3—丁二烯与乙烯加成成环，使学生认识链状分子转化为环状分子的一种方式。 三、化学方法的扩展 化学方法的扩展有多种形式，一是将常见的方法用于解决新的问题，如2007年江苏卷第17题介绍了测定甲醛的方法、21题中选择测定二氧化硫需要的试剂，2007年北京卷第28（3）题，从常见的定性检验食盐中的碘元素扩展到测定食盐中含碘量的方法，这些方法最终都落实到滴定方法的应用。二是变换一种方法解决新的问题，如2006年上海卷第18题，以U形管等仪器构成简易启普发生器，2008年上海卷第18题，用烧杯和底部有洞的试管等构成简易启普发生器；再如防止液体倒吸到前一装置中去的问题，只要在插入液体的导管的上方有一个较大的容器即可防止液体倒吸，2005年上海卷第19题，从D项的单球管推出B项的双球管也符合要求；2008年江苏卷第15题，设计成“蒸馏瓶比吸收液面高出很多”的形式，装置新颖，同样可以防止液体倒吸。三是反思一种方法的正误或优劣，如2007年江苏卷第18题讨论浓硫酸作为制乙酸乙酯催化剂可能出现的问题，使学生能反思常见问题。2008年江苏卷第9题，判断“准确称取0.4000g的NaOH固体配成1000 mL 浓度为0.01000 mol?L—1的溶液”能否达到目的，单从化学计算来看，计算结果正确，也符合有效数字规则，但从物质的性质来看，由于在空气中要水和二氧化碳，不能进行精确称量，故不能达到实验目的，考查了学生的基本化学素养。2008年广东卷第19题，反思母液循环可能出现的问题，纠正了物质循环一定对生产有利的偏见。 四、应用原理的扩展 教材中有的化学原理是通过对典型的问题的研究得出的，在高考中将这些原理的应用进行适当的扩展，考查学生对化学原理的理解和应变能力，如2005年江苏卷第7题，一反过去常见的根据反应方程式判断物质氧化性强弱的做法，给出了Co2O3、Cl2、FeCl3、I2的氧化性强弱的顺序，要求判断不能发生的反应；2007年上海卷第24题中，给出NO3—的还原反应式，要求从给出的四种物质中找出一种物质使该还原反应发生，并写出配平的化学方程式；2008年上海卷第24题中，给出了一个氧化还原反应中的所有物质，要求学生用这些物质组成一个化学方程式。再如考查学生对电解的理解，在2005年天津卷第12题，以电解的方法精炼镍，其原理与教材中的电解精炼铜一致，必须注意的是比要精炼的金属不活泼的都以单质形式沉积在阳极泥中，比要精炼的金属活泼的都以离子形式留在溶液中；2006年江苏卷第25题，要求根据流程图中物质的关系，写出电解Fe3+溶液的方程式，从中可知金属阳离子在阴极得电子不一定生成金属单质。对通常的离子交换膜法惰性电极电解饱和食盐水原理进行扩展则更常见，如2006年北京卷第26题，以电解的方法提纯工业品氢氧化钾；2007年重庆第26（2）题，电解Na2S溶液并回答这种方法的优点；2008年重庆卷第26题