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新课程背景下的教学有效性初探xinkechengbeijingxiadejiaoxueyouxiaoxingchutan 宁陕县教研室 陈大勇 cdy739@163.com 2011.08.23 关注学生的认知和情感的需要 尊重学生的体验和发现,尊重学生的思维方式 尊重教师的教学个性和教学风格 课堂教学四要素六关系 1、针对性 有效教学的目标是追求人的整体发展 知识和技能 过程和方法 情感态度和价值观 办学追求的是人才质量和社会的效益（课程） 教学的价值是追求有限时间内学生发展的最大化。 　体现在基础性和发展性。 　教学内容的设置（最佳发展期） 　学习方式　　　（亲历过程） 　成功体验　　　（最近发展区） 有效是相对，有效教学必须是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思和探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。主要三方面问题： （1）运用理论审视自己的实践。批判性地审视自己的教学实践，有效地实现个人知识管理，构建个人的是实践理论，形成自己的实践智慧。 （2）倡导专业合作主义。摆脱专业个人主义的束缚，寻求与同事及其他教育专业工作者的广泛的交流与合作。 （3）重视自身经验的加工。通过持续的教学实践的反思，尝试对自身经验进行概念化的梳理，将自身的概念升华为理论。 （一）初中语文阅读教学现状 据权威调查发现：70％以上的农村学生由于各种各样的原因无法完成新课程标准要求的阅读量。从调查的结果来看，学生的课外阅读极为贫乏，尤其文学名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视，课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来，任课教师感触最深的是农村初中学生知识面太窄，看的课外书太少，很多问题无法交流。这些因素使阅读教学成为农村初中语文教学的一个老大难问题。 （二）当前阅读教学出现问题的分析 A、学生方面： ?1、电视、游戏及通俗读物冲击导致阅读兴趣不高 2、没有书籍来源，阅读环境不善。 3、课业负担过重，促使学生没有剩余的精力来通过阅读丰富自己的视野。 B、教师方面： ?1、在教学实践中，教师的主导作用和学生的主体地位都不能得到很好的体现。 2、因材施教、分层教学的意识不浓。 3、教学流程不合理，课堂信息交流的形式单调而低效。 4、阅读与写作不能有机结合。 (三)关于阅读教学 在初中语文教学中，阅读教学是一个很重要的环节，是培养学生语文素养的一个重要组成部分。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就很清楚地为我们进行阅读教学指明了目标和方向。 语文课程标准指出：“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习进程中的独特体验。”语文世界应该是人文的、情感的、审美的世界。没有“审”的过程，美便是凝固的，不可能真正转化到学生身上。在课堂上经常看到的是教师提问后学生惊愕的脸，听到的是教师善意的提醒：同位之间可以相互讨论。讨论是不需要提醒的，我们忙于最精巧的教法设计，却忽略了最基本的东西—阅读，没有学生阅读的教学就如同无源之水。必须给学生充分的读书时间。 阅读是为了理解和吸收语言文字，体验思想情感。当语文课能让学生自然而然地流下眼泪的时候，那么，语文课也就成功了。 （一）有效教学策略设计的原则 （二）教学策略选择与制订的依据 （二）、建构主义对学习过程理解： （二）有效教学的准备 教学准备的结果是教学方案， 也就是通常所说的教案。 教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。 教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。导致调整的最重要的因素就是班上学生的反应。如果教师不随机应变，过于详尽的教案就有可能起副作用。教案毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，新教师与专家教师的差别往往也就在于此。 1、课前操作（有效备课） （1）认真阅读课程标准、教参、教材 （2）精心设计教学环节 （3）备学生 分析课程标准 ：把握“课标”对本节知识、技能的要求，分析导课的切入点。 分析教材：把握教学内容的地位，把握教学内容的重点和难点，制定突出重点克服难点的方略，挖掘教材的内涵和外延。 分析学生：把握学生知识、技能基础，把握学生心智特征。 开发课程资源：根据学生生活、社会实际，联系学生情感，挖掘与学科相联系的教学资源。 三维目标：知识与技能。