由中文造字原则探讨学童认字发展.PDF

1 國立臺灣研範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，民93 36卷， 1 期. 1 一12 頁 由中文造字原則探討學童認字發展 吳宜負 黃秀霜 固立台南大學 美國明尼蘇達大學 教育心理系 初等教育學系 本研究之目的係經由探討六書中的形聲、會意、象形、指事的難度層次以及其對學童認字正 確性的影響;此外，更進一步將形聲字分成五個類型，加以探討此五類型的難度以及其對學 童認字正確性的影響。以中文年級認字量表的常模樣本作為研究對象，包括國小一年級至國 中三年級，共計3655 人。並以此﹒量表中的字為基礎，分析學童在中文識字上的表現。所得 之資料以二因子變異數分析進行資料分析，研究結果顯示對國小學童而言，年級和認字能力 有顯著的關係存在，但此也開係隨著年級的增長， ~J園中階段便逐漸消失，此 關係已不復 見。此外，在六書中四種造字原則之認字正確性與難度達顯著性差異，自難到易的順序為形 聲、會意、象形、指事。本研究亦發現在形聲中五個類型的認字正確性和難度達顯著性差異 上，以該字和聲旁的皇軍母和韻母均不相同的類型最為簡單，而以該字和皇軍旁的聲調、聲母和 韻母均相同的類型最為困難。依據此研究之發現，教師對學生在造字原則上的發展有 e初步 瞭解，並吋依據這些發現，進-步發展出適當的教學方法或課程，以期促進學生的識字能力 發展。 關鍵詞:式，、認字正聾性、認字成畏組型 中文的文字架構以及接音詞造成中文在學習上的困難度(何三本，民的;秦麗花，民91)。中文 字不僅在其意義和發音上有其學習的難度存在，而且在字的筆劃的構成上也是造成中文字難以學習的 原因之一 (Ho Elliott n.d.) 。當筆劃的大小沒有放對地方，或是過長過短，即使是細微的差異，都 會造成意義上的改變，例如， r 己 J 和「已J r 未」和「末」。除此之外，蘇宜芬(民的)提出筆劃數 也是影響識字能力的因素之一，她指出對初學者而言，筆劃數是促成認字自動化的一個重要因索，當 一個字的筆劃數愈多，初學者則需要較多的時間來處理認字。再者，同音異字(例如， r沒J 和「煤J) 以及一字多音 (r 少年」和「多少」中的「少J) 也是另外一個造成認字困難的原因之一。就一字多音而 言，讀者很難單從字形去推論出正確的發音，必須從文章脈絡中的訊息加以推斷正確的字音。此外， 雖然中文的形聲字有包含聲旁，但是此一聲旁所提供的字音訊息並不如拼音文字來得可靠。 對初學者而言，中文字無法像拼音文字一樣提供正確的發音線索，這或許是導致學生在中文識字 上發生困難的原因之一。因此，對於中文初學者而言，識字在記憶上的負荷量或許遠比拼音文字的初 學者來得大，因為中文字沒有字音的線索可循，就上述的理由而論，學哲閱讀中文應是比學習拼音文 字來得困難許多。 . 2 教育心理學報 西元-8多年前，中國文學家許慎所著之說文解字一書，說明了中文造字和用字原則，簡稱六書 一象形、指事、會意、形聲、轉注、假借一前四者為造字原則;後兩者為用字原則。在六書中，每一 個類別有不同的組成原則，因此，學生在學習不同類別的中文字時，有可能遭遇到不同程度的學習困 難。許慎在《說文解字》中指出在中文字中，象形字佔4% ;指事字佔1% ;會意字佔13% ;形聲字 則佔782% (程友壽，民78 ; Are Chinese characters pictographs 九 n.d. )。儘管有許多的研究針對造成 學生在中文識字上的困難加以探討(如:黃秀霜，民 88 ;蘇宜芬，民的; Shu, Anderson , Wu , 2000) ，並使用不同的識字教學法探討如何增進學生的識字能力(如:賴惠鈴、黃秀霜，民間;胡永 崇，民90 ;陳農順，民90) ，或是僅針對形聲字加以探討在(如:劉英茂，民87 ;寮麗花、王