面向基础教育信息化效益我们需要跨越什么江西师范大学钟志贤.pptVIP

Outline 模块1：教学模式 一、要义理解 二、基本构成要素 模块2：跨越指向 一、目标取向：促进学习者发展 二、教学内容的重构：任务化、主题化、情景化和可视化 三、技术角色：作为学习工具 四、教师角色转变 五、学习者角色转变 六、重塑师生关系与教学行为 七、重构理想的课堂教学形态 八、学习方式：走向有意义的学习 九、学习情境与学习分组：创设理想的交互环境 十、教学评价：以评价促发展 模块2：关于跨越的指向 一、目标取向：促进学习者发展 二、教学内容的重构 三、技术角色：作为学习工具 信息技术作为学习工具 让信息技术做最擅长的事：如记忆、检索等 让学习者做最拿手的事：如想象、创新等，使信息技术与学习者分布式地承担认知责任，构成优化的智能整合。 信息技术作为智能伙伴，使学习者超越了接受者的角色，成为信息的生产者、创造者和发送者，有利于学习者: ——清晰地表达所知晓的内容 ——反思所学内容和学习过程 ——支持意义制定的内部协商 ——建构个性化的意义表征 ——支持有目的的、深度思考 四、教师角色的转变 五、学习者角色 六、师生关系与教学行为 七、重构理想的课堂教学形态 八、学习方式：走向有意义的学习 九、学习情境与学习分组：创设理想的交互环境 十、教学评价：以评价促发展 1、学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。它不是指具体的学习策略和方法，而是在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，是判断教学特征的基本参照。 2、转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革，它对促进学生发展具有战略性的意义。从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。新课程的显著特征和核心任务是转变学习方式。 3、所谓有意义的学习，也可称之为投入型学习、主动型学习、交互型学习和建构型学习等，指学习者能对学习负责，能自我控制，选定学习目标并进行自我评价；对学习充满热情，愿意持续学习；知道如何转化知识并创造性地解决实际问题；善于协作学习或工作。它是一种以学习者为主体，教师为主导的学习方式。 有意义的学习主要包括主动的、建构的、意图的、真实的、合作的这五个相互联系的特性。 有意义的学习 主动的 (积极/自觉) 建构的 (阐释/反思) 合作的 (协作/交流) 真实的 (复杂/情境化) 意图的 (反思/调节) 有意义的学习的基本特性 （一）学习情境创设方面 1、协作的。学习活动的本质是协作的。协作学习情境可以激励学习者提出问题，定义问题，适时交流，参与评估和设定学习目标、学习进程和评价标准；激励学习者与校内外不同的群体开展密切的交流协作。 2、建构的。学习经验应有助于产生多种问题求解的观点，并为全体学习者所共享，以促进理解；观点不能停留在头脑风暴阶段，而应走向深度发掘和系统化。 3、适配的。学习环境和学习经验的提供，应考虑个体的价值差异、多样化的观点和学习者不同的智能优势。 （二）学习分组方面 1、异质的。充分考虑男女性别比例、文化混合、学习风格、社会经济地位和年龄等方面的因素，重视小组成员不同的能力倾向和经验背景。这种异质的混合将给学习小组带来丰富的背景知识和不同的观点，有利于进行挑战性和真实性的任务学习。 2、灵活的。使每个学习者都有机会加入到不同的小组，与不同的人共同学习，扩展学习机会和学习经验。根据不同的教学目标需求，分组的形式可以灵活多样。灵活的分组方式有助于满足学习者和教学的需求。 3、公平的。无论采用怎样的分组方式，其宗旨是为所有的学习者创造学习机会。 * * 钟 志 贤 博士/教授 江西师范大学课程与教学研究所所长 新闻与传播学院院长 2009-07-27 江西 南昌 面向基础教育信息化效益：我们需要跨越什么？ 当基础设施和教学资源建设达到一定程度的时候，基础教育信息化的效益取决于信息化教学环境的实质，即教学模式的变革。我们一天不能在信息化教学环境的实质方面取得跨越式的发展，理想的基础教育信息化效益将变得遥遥无期。 ——题记 新课程强调信息技术在教学过程中的运用。它要求信息技术与学科课程整合，运用信息技术促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ——基础教育课程改革纲要（试行，2001）