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观察实验应为概念构建提供支撑 以“血管” 一课的学牛学习活动设计为例 作者： 汪洋/吕肖I専 作者简介： 汪洋，辽宁省大连市西岗区教师进修学校（辽宁 大连 116011）；吕肖博，辽宁省大连市第三十四中学（辽宁 大 连 116011） o 原文出处： 《牛物学通报》（京）2017年第20177期 第34-36页 内容提要： 以“血管”的教学为例，介绍教师如何以“学生的学”为 着眼点设计有效的学生学习活动，指导学生从观察到的小 鱼尾鳍处的血管、血流等直观生物学现象中提取、梳理有 效信息，进而构建概念、理解和运用概念。 期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》 复印期号：2017年10期 学生活动设计/概念教学/观察实验/制作模型 每个生物学概念都是在感知的基础上形成的,学生需要通过观察实验获得一定 的事实性知识,为概念形成提供支撑。概念学习的主体是学生。备课时,教师应考 虑设计怎样的学习活动，才能帮助学生构建、理解、运用概念。笔者以血管- 节的教学为例,论述在观察实验教学中,教师如何以学生的学为着眼点设计有 效的学生学习活动。例如在本节教学中，学生通过观察小鱼尾鳍内血液流动的现象、 小组交流提取观察信息，主动构建概念;通过制作和评价血管模型理解概念;通过 分组讨论解释与血管相关的实际问题运用概念。本文将具体描述本节课中每一个目 标明确、面向每个学生的学习活动,并分析这些活动如何提升概念教学的有效性。 一、观察实验,构建概念 通过多年教学笔者发现，很多观察实验，学生不知道观察什么、怎么观察，而 教师却急于讲解和纸笔练习测试，学生的观察往往浅尝辄止。课堂的状态往往是教 师讲得滔滔不绝，学生却心不在焉，悄悄地摆弄仪器和实验材料。究其根源是教师 的认识出现了偏差，认为观察实验仅仅是学科技能的训练，学生知道怎么观察、观 察到了即可,却没认识到观察实验在概念形成中的重要作用,即观察实验的学习结 果要为概念构建提供支撑性的事实知识,最终导致观察实验只是形式,事实性知识 和概念性知识全部由教师讲解，仍摆脱不了灌输概念性知识的教学方式。 基于上述认识，在〃血管一节教学中对于学生观察小鱼尾鳍内血流情况，笔 者设计了形式不同、逐步递进的3次观察学习活动。 L初次观察，呈现事实 在规定时间内,学生利用低倍显微镜观察小鱼尾鳍的血管及血液流动情况。教 师指导学生将观察到的现象以绘图或语言描述的方式逐条记录,避免仅停留在〃我 看到了的浅层次观察。此时,教师用PPT播放小鱼尾鳍血管内血液流动的视频， 提示学生应该观察到怎样的物像。 个人观察结束后，以5 ~ 6人的小组为单位，将每人观察到的现象进行汇总、整 理,剔除错误,并将小组汇总情况张贴在黑板上（图1）。 由图1可以看出，学生的描述有的不准确，例如血管在流动；有的描述 〃有细胞核〃;也有的能够较准确地描述现象……这些描述帮助教师了解学生观察的 结果，发现学生的前概念。此学习活动避免了观察实验常停留在〃看到了的层面, 而是关注〃看到了什么：不仅每个学生要学习怎样将观察到的现象进行准确描述, 还要通过合作学习,收集别人的发现,真正达成观察的目的：能够准确描述、呈现 生命现象的特点。 2 .第2次观察，初建概念 教师引导学生在各小组描述的观察现象中去伪存真，从血流速度、血流方向等 方面,罗列正确、典型的事实材料：随着典型、清晰的事实材料的逐条呈现,教师 逐步书写知识框架化的板书（图2）,引导学生学习概括的思维过程。 此环节中,教师要结合学生第1次观察的结果，提醒学生观察的是血液流动的 情况，有哪些别人发现的现象而自己没有观察到？血流速度和血流方向有怎样的关 系？适时地让学生进行个人的第2次观察实验，经历探究、发现的科学研究历程, 切实提升观察能力。 此外,对7年级的学生来说最容易发现的现象是血流速度的不同,但又很难有 一个小组能全面发现和描述3种不同的血流速度。学生能描述血流的方向，但多数 又不能将血流速度和血流方向联系在一起。此时教师设计的再次观察、开展合作学 习、交流各组观察所得等学习活动尤为重要,能激发学生深入探究的学习兴趣。 3 .第3次观察，完善概念 学生带着如下问题进行第3次观察并分组讨论：血液在这3种血管间流动的方 向是怎样的？观察后学生总结：血液由动脉流向毛细血管,再流入静脉。教师补充 板书（图3 ）:在人体内（包括脊椎动物），血液循环系统就是心脏和血管组成的 封闭的运输管道。血液在其中循环流动,周而复始地运送着各种养料。 至此，学生构建了关于血液流动规律的最基本的知识框架。 3次观察活动，是教师依据学生的认知规律，结合观察内容而精心设计的。从 教学实践看,初次观察时,虽然教师指出了观察目的，但对于大多数7年级的学生 来说,并不能理解，他们甚至不知道该描述什么。随着学习活动的深入,学生对观 察的目