导学案的使用原则及注意事项.docVIP

导学案的使用原则及注意事项 结合我校“三个设计”教学理念，导学案的使用大致可分为以下五个步骤： 一、课前读书自学，自主探究 教师要在学习新课的前一天或前两天将导学案发给学生，在课题、目标、重难点都明确的前提下，由学生自主完成自学内容。因为这部分是在学生预习时使用，所以形式可以多样化，如采用填空，连线，选择等方式进行，对课本知识进行梳理或对旧知识进行回顾，问题一般较简单，学生可通过预习阅读课本独立完成，以此培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力，并为新课学习做好准备。 在课堂上需要与本环节匹配的是：要把学习目标贯穿课堂始终，讨论、展示、点评、小结都要紧扣学习目标，要把目标写在黑板上并剖析学习目标，整堂课不能擦掉。 二、完成预习案，尽力做好探究案 此环节对应我校“三个设计”中的预习设计。由于导学案的设计要覆盖整个教学内容，因此探究题的难度要逐步加大，学生在上课前认真完成导学案的预习案部分，对探究案要在自学和讨论的基础上尽力完成，对无法解决的探究问题要记下来，作为小组讨论和课上重点解决的内容。 布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”自主探究就是要求学生通过自己的不断思考和探索过程来感受和理解知识的产生和发展过程，从而获取知识。自主探究就是建立在教师的精心设计、巧妙安排之上，教师潜伏在学生自主探究的材料准备和问题设置的过程之中，通过导学案中一个个问题情境的设置和一步步学习方法的引导，推动学生独立自主的去解决一个个难题，一点一点获取知识的营养，从而能够使学生提高自学能力、培养创新能力、提升综合素质。 三、分组合作，讨论解疑 本环节为课堂教学部分最重要的组成部分之一。在合作交流过程中，组内成绩好的同学可以帮助基础较弱的同学，这对于普遍提高学生的学习成绩，降低学习难度，促进学生形成良好的认识品质起到推动作用。具体做法如下： 课上小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论，小组内每个成员都要积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑。老师也要参与学生的讨论，及时发现问题，了解学生进程。 合作探究这种教学策略是建立在学习小组互助合作的基础上的，在教师的组织引导下的学生之间通过相互协作共同解决难题的合作学习方式，以合作学习小组为基本组织形式，以合作小组的团体成绩为评价标准，旨在提高整体的学习效率，培养每个学生学习习惯和合作品质，进而共同达成学习目标。合作探究需要学生在掌握自主探究预习部分的基本知识的前提下，再对加大难度的知识内容进行深化和拓展。教师在设置导学案合作探究部分时需要要进行精心设计和编排，并在课堂教学过程中实施有效的点拔、引导，帮助学生都积极参与到整个合作探究过程中，使每个学生都感受到探索的乐趣和成功的喜悦。 四、展示点评，总结升华 如果说讨论过程是学生得到自我发展的一次提升，那么展示点评环节就是这一成果的最好展示。在展示过程中，学生的各方面能力得以体现：思维是否缜密？逻辑是否清晰？书写是否规范？字体是否工整？相比之下，学生的点评更能体现出学生的语言表达能力以及逻辑思维能力。这一环节，对学生三维目标的实现效果起着至关重要的作用。具体做法如下： （1）B层C层展示，A层点评、拓展；组织展示，多人展示。 （2）展示内容可以分为：“四点”：重点、难点、易错点、联想点；“四类”：规律、方法、窍门、跟踪练习。 （3）点评：重点是点评思路、总结规律、提出问题、纠正错误，质疑不同思路和方法等。 在此过程中，老师看上去不用做什么，但其实对教师的要求是只增不减。在全班互动解决问题的过程中，教师要鼓励学生积极思考大胆发言，出错不可怕，通过学生的解题思路可能会暴露出理解的偏差或者肤浅，教师针对问题讲解更有针对性、有效性。 有的教师观念比较陈旧，总认为等待学生思考、交流太耽误时间，而且还不如自己讲得清楚透彻，就对那些各组遗留的疑难为题全权包办解决。其实在教学中教师更要鼓励学生以知识内容为中心，对于学生们提出的问题，教师要适时介入点评和引导，给予鼓励和帮助，可能一些复杂性的问题在经过老师的一点提示下，学生就能够思考出解决方法。有一些难度过大的问题也可以稍作提示然后作为课后思考题，给学生足够的时间去进行深入的思考。教师还要对学生个人或者小组代表的发言给予点评和及时的补充纠正。 学案导学也并不是课前学生自主思考、课上分组讨论、教师完全放手，光指路不讲解，这样只会出现知识的漏洞。导学案是要让学生学会自主学习，但自主学习并不等同放任自流。在课堂上导学案的使用过程中，要动态地把握师生的“分合度”、控制好学生的“自由度”。教师的“适时登场”、“功成撤离”，更能突出学生在课堂上的主体地位，强化教学中的民主性和互动性。 学生虽然理解了知识的形成过程，能够想出问题的解决办法，但是他们的解题思路不一定缜密，他们的