物理人教版八年级下册《滑轮》教学设计第一课时.docVIP

第十二章 第2节 滑轮 教案设计 (第一课时) 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能识别定滑轮和动滑轮，了解定滑轮和动滑轮的特点。 2．知道定滑轮与动滑轮的实质。 （二）过程与方法 经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。 （三）情感态度与价值观 对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心，关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。 二、教学重难点 重点：研究定滑轮、动滑轮的特点。 难点：对定滑轮、动滑轮实质的理解 三、教学资源准备 多媒体课件、滑轮、铁架台、弹簧测力计、刻度尺、钩码、细线等。 四、教学方法 讲授法，实验探究法，讨论法，对比法 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入新课 （5分钟） 1、播放视频:《天将雄师》有关滑轮的片段，导入新课。 2、生活中的你还在哪里见过滑轮？ 3、让同学们观察滑轮的结构，得出滑轮的定义：周边有槽，能绕轴转动的小轮。 学生认真观看。 思考后回答：旗杆顶端的轮子等（滑轮）。 创设教学情景，让学生快速进入滑轮知识学习。? 引导学生观察总结 新课教学 （30分钟） 一、定滑轮和动滑轮 探究活动1： 利用桌上的实验器材（铁架台，滑轮，细绳，钩码），通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多？一会向大家展示你的设计方案。 图1 针对图1，请学生观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同？ 在比较轴是否移动的基础上总结出定滑轮和动滑轮的定义。 我们把不随物体一起移动的滑轮，叫做定滑轮；把随着物体一起移动的滑轮，叫做动滑轮。 二、定滑轮的特点和实质 那定滑轮的特点是什么呢？让学生进行猜想 那我们需要测量那些物理量呢？ 提示学生：使用弹簧测力计前应查看量程，分度值并调零。 探究活动2： 下面通过实验进行探究。 请同学们结合实验，思考并回答以下问题： 1．使用定滑轮可以省力吗？ 2．使用定滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？ 3．使用定滑轮的好处是什么？ 总结：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。 定滑轮为什么会有这样的特点呢？ 利用演示实验，引导学生分析定滑轮的实质 回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。 得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。 巩固练习 定滑轮左端绳子下端挂着相同的重物，若在定滑轮右端的绳子自由端分别沿三个方向用力（如图所示），力的大小分别为：F1、F2、F3，则（Ｄ）。 动滑轮的特点和实质 动滑轮的特点是什么？ 比较的物理量还只是钩码重力和测力计拉力吗？ 提示同学们，用动滑轮提升钩码时应使跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。 探究活动3： 请同学们结合实验，思考以下问题： 1．使用动滑轮可以省力吗？ 2．使用动滑轮可以省动力作用点移动的距离吗？ 3．使用动滑轮能改变为动力的方向吗？ 总结：使用动滑轮可以省二分之一的力，但费2倍的距离，且不改变力的方向。 注意讨论实验误差。 利用演示实验，引导学生分析动滑轮的实质。 找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。 得出结论：动滑轮实质是动力臂是阻力臂的2倍的杠杆 请学生进一步分析，解释为什么实验时要使测力计竖直提升钩码？斜着拉会有什么现象？。 拓展： 在用动滑轮提升重物时，我们发现钩码上升的速度要比绳子自由端移动速度慢，那它们之间存在什么关系呢？ 提示：从速度公式出发 定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？下节课进行学习 ? 巡视并启发学生用两种方法提升钩码，老师有意识地找出设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果 ? 学生讨论并回答：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着上升。用力方向不同。 ? ? 不省力，不省距离，可以改变力的方向 钩码重力，用定滑轮提升钩码的拉力，钩码上升的距离，绳子自由端上升距离 学生进行探究定滑轮特点的实验，并完成学案上对应表格。根据实验现象和数据分析思考。 ? ? ? 学生进行探究动滑轮特点的实验。根据实验现象和数据分析思考。 ? ? ? ? ? ? 引导学生应考虑动滑轮自身重力，将动滑轮与钩码视为整体。比较动滑轮与钩码重力之和与测力计实数。 ? 学生进行探究定滑轮特点的实验，并完成学案上对应表格。根据实验现象和数据分析思考。 斜着拉动重物时，动力臂变小。拉力的大小会变大，得不到省二分之一力的结果 学生思考，交流讨论，绳子自由端的速度是钩码速度的2倍。因为相同时间内绳子锻移动的距离是钩码上升距离的2倍，由速度公式可知。 创设任务情景，让学生创造性地完成任务，能培养学生的学习兴趣，培养创新能力。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?培养学生敢于猜想，善