语文课文荷花(第一教时)说课设计教学资料语文说课评课.docVIP

语文课文荷花（第一教时）说课设计教学 资料一语文说课评课 19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的 教师指点给同学的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦, 而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他 建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：教师教任何功课， 讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用 不着教。”国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引 导同学入知识之门，带领同学上科学之路，教会同学如何 学习，让同学一辈子受用。如何改革课堂教学，充沛发挥 教师的主导作用和同学的主体作用，教给同学学习的方法, 让同学积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》 第一教时，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单 元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我” 在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美 丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。 作者以观察的程序为线索叙写。课文 内容可分为两大局部：第一局部（1-3节），写的是作 者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由 “闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初 放”，有的‘盛开”， 有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各 不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活” 字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二 局部（4 -5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描 写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情 观景，情景变融。不只写出了荷花的丰姿，而且写出了荷 花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因 此，这篇课文的教学，根据三年级同学形 象思维较发达的特点，要充沛发展同学的形象思维能 力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重 点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六 单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自 然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段 就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，布置 同学练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设 定如下教学目标和重、难点。 教学目标：1.自学为主学会本课的8个生字，理解6 个新词的意思。 按提示分析指定的句子。 理解并概括1、3自然段的大意。 有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想 感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的 美。 三、教程设计和指导思想 （一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头 难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架 起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正 如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”《荷花》 一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央， 身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让 同学回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上 清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课，同学的听觉、思维、想象，“多频 道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了 “未成曲调 先有情”的良好的课堂基调。 （二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立 “框架结构”的认识，训练同学的整体思维能力。从全局 动身了解全貌，掌握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛 皆顺”的教学思想。 自读课文，自同学字新词。教师检查: 哪些字容易读错，该怎么读? b?哪些字容易写错，怎么记？ c ?“蓬”、“骨”的结构。 课文写了荷花的哪几方面? 幻灯题检查：作者写了荷花、、和自身的。 （现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的 感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。） （三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传 输吞吐非常活跃。假如说“讲述”是信息的单向传送，那 么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信 息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论 的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让 同学在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什 么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学 力。 第一段课文。 考虑：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？ 这些词语的朗读语调该怎么处置?请你读读。 放手让同学评价，指名再读、学读、齐读。 做作业本第5题。 为什么选这一句？ 深读课文与初读课文相互照应，训练同学注意学习的 前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习 效果。防止同学像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西 瓜”。 第二段课文。 a .过渡：