第九章_教学节目制作.ppt

(b) 0.5≤CPj≤0.75。在这种情况下：　　如果正答率Nj≥0.7，说明大部分学生能理解教材，可暂不修改；　　如果0.5≤Nj＜0.7，则需认真分析问题的性质，即究竟是电视教材的问题？还是试题不合理？或者是学生本身的问题，采取相应的措施；　　如果Nj＜0.5，说明有半数以上的学生不能接受，应当对电视教材进行修改。 (c) 当CPj＜0.5时，即使正答率不很高，也只能说明未能正确回答的原因来自学生的能力、素质比较差，而不是由于电视教材本身的质量所造成的，这时可以不必修改电视教材。 （三）问卷调查统计法　　问卷调查统计是给参评人员发出如表9-2形式的表格，在组织观看或教学试用后，由参评人员填写表格，然后进行统计处理，得出评价结果。由于电视教材的质量取决于教育性、科学性、艺术性和技术性等多方面的因素，这些因素相互制约、相互影响，因此，要对电视教材的质量进行总体评价，必须采用综合评价的方法。这可以采用模糊综合评判法。 电视教材的模糊综合评判法是利用模糊数学对影响电视教材质量的多个相关因素进行总体评判、综合决策的方法。为了说明电视教材的模糊综合评判问题，我们可先从电视教材单因素的模糊评判着手。即按表9-2，一般人们从四个方面考察电视教材的质量，它们是教育性（V1）、科学性（V2）、艺术性（V3）、技术性（V4）。 所谓“单因素的模糊评判”就是暂时只考虑四个因素的其中之一，例如“教育性（V1）”，让每个参评人员对“教育性”的问题在评价集 中评出一个等级。如果评判结果是优占22.5％，良占42.5％，一般占30％，较差占3.7％，差等级为1.3％，则模糊集 就是“教育性”的模糊评判结果，即参评人员中22.5％的人认为教育性达到优等、42.5％的人认为达到良、30％的人认为一般，3.7％的人认为较差，1.3％的人认为差。 但是，影响“教育性”的，又有一些具体的因素，因此“教育性”的问题又包括了许多子因素。例如表9-2中，影响教育性的子因素有：符合教学大纲、目的明确（V11）；解决教学上的重点和难点（V12）；符合教学原则（V13）；有利于培养辩证唯物主义世界观（V14），这时对教育性进行评价，就是一个模糊综合评价问题，则评价集为  因素集为 由于各子因素对“教育性”的影响程度不同，可采用加权平均法给每个子因素确定相应的权重如下： 　　因素： V11 V12 V13 V14　　权重： 0.26 0.31 0.23 0.20　　各因素分配的权重必须是满足归一化的条件，即0.26+0.31+0.23+0.20=1。　　写成模糊集为： 则“教育性”模糊综合评判结果的模糊集及评判结果为： 进行归一化处理：因为0.22+0.36+0.33+0.07+0.01=0.99，所以可将“教育性（V1）”这一项的评判结果调整为： 即22%的评判人员认为该电视教材的“教育性（V1）”的质量达到“优”，37％认为达到“良”，33％认为“一般”，7％的人员认为“较差”，1％认为“差”。　　用同样方法可以再分别对电视教材“科学性（V2）”、“艺术性（V3）”、“技术性（V4）”等各项进行一级模糊综合评判。 用同样方法可以再分别对电视教材“科学性（V2）”、“艺术性（V3）”、“技术性（V4）”等各项进行一级模糊综合评判。假如一级评判的结果模糊集分别为： 写成矩阵　　根据表9-2，教育性（V1）、科学性（V2）、艺术性（V3）、技术性（V4）的权重，分别为　　因素： V1 V2 V3 V4　　权重： 0.30 0.24 0.26 0.20　　即模糊集 　　由此可得电视教材的综合评判及结果为　　这个结果就是电视教材其教育性、科学性、艺术性、技术性总体质量的模糊综合评判结果，即28％的评判人员认为该电视教材达到“优”，33％认为达到“良”，26％认为“一般”，12％认为“较差”，1％认为“差”。 思考： 1．什么是电视教材？电视教材的特点是什么？2．电视教材按内容分类有哪几种类型？按表达形式划分又有哪几种类型？3．简述系统课程与专题性电视教材的编制过程。4．简述编稿，导演等主要制作人员的任务与职责。5．专题性电视教材文字稿本创作阶段包括哪几项主要工作？确定主题的原则是什么？选材的要求是什么？如何处理好“开头”、“主题展开”、“结尾”？ 思考： 6．说明教学片解说词的作用及写作要求。7．说明解说词“源于画面，不重复画面；概括画面，不脱离画面”的意义，并举一例。8．列出分镜头稿本的格式，说明分镜头的基本方法。9．选定某一图解型电视教材的课题，做一次编写文字稿本与分镜头稿本的练习。 10．说明ENG，EFP两种