球类领会教学法.pdfVIP

廖玉光　　杨静珍　　钱铭佳 众所周知，球类运动是一种技术、战术结构精细复杂、活动环境变幻莫测、 对抗性很强的运动项 目，深受青少年的喜爱。许多资料表 明，球类运动在整个中 小学体育中一直 占有相当大的比重 ，在香港 ，约为全年体育课时的 。因此 ， 研究探讨中小学体育课 中球类运动项 目的教法思路，对提高体育课 的趣味性和教 学质量，以及学生 的求知欲等有着积极的作用。 进入 世纪 年代后，传统的教授球类活动的方法一 “技巧教学法”受到 了挑战。许多学者认为， “技巧教学法 ”过分强调技巧的学习，忽视了球类运动 项 目本身的特点，结果往往与一般青少年的能力和需要不相符 （ 又 由于在教学 中只注重教师的 “技巧动作”传授，并不强调学生如何运用技巧的 时机、 目的和效果，使得许多学生对技巧缺乏理解，造成他们或因能力 问题没能 掌握动作，或因缺乏实战经验无法发挥和运用技巧，最终导致对学习失去信心或 兴趣，有 的甚至从此不敢 问津球类运动。 年 ，英 国洛夫堡大学的两位教授 宾嘉和霍普 （ 首先倡导在球类教学中采用 “领会教学法”代替传统的 “技巧教学法”，其指导 思想是把球类运动的特性及战术意识，而不是技巧动作本身，作为球类教学的重 点。这种新观点一出台，立刻引起英 国和国际间有关专家和学者的关注 。 多 年来，经过反复实践和不断改进，这种教法 日趋完善，并被广泛应用于欧洲、美 国、澳大利亚、新西兰等地 。目前 “领会教学法”已被公认为球类运动教学的新 趋 向。 “领会 教 学法 ”的模 式与特 点 “领会教学法 ”是体育教学 中教法指导思想 的一项重大改革 ，它把体育课 的 着 眼点从传统 的强调动作技术 的发展转移到培养学生 的认知能力及兴趣 。 “领会 教学法 ”的教学过程主要包括 个部分 ，其模型如上 图所示 。 从上 图可见 ， “领会教学法 ”是 以 “项 目介绍 ”和 “比赛概述 ”作为体育课 学 习某项球类运动 的开始 ，通过教师 的讲解 ，让学生 了解该球类运动 的项 目特 点 和 比赛规则 （如 比赛 的场地 、比赛时间的限制 、得分 的方法等 ），以及 比赛所涉 及 的基本技巧 。从而使学生在接触某项球类运动 的最初 ，就对如何从事该项运动 有较清楚 的认识 。 与传统 的 “技巧教学法 ”截然不 同的是 ，采用 “领会教学法 ”教授球类项 目 时 ，教师不是从基本技巧动作教起 ，而是首先对学生进行 “战术意识培养 ”。教 师在 介绍 了战术之 后 ，将 结合实 战 向学生演示 一些如 何应付 临场 复杂情况 的方 法 ，对学生进行 “瞬时决断能力训练 ”，以培养和训练学生全面观察 、把握时机 、 及 时应变 的能力 。由于临场情况 的不断变化 ，要求学生综合所学 的战术 ，作 出决 断 “做 什 么 ？”，并选 择 能取得 最佳 效果 的技 巧 “如何做 。 与传统教法相悖 ， “领会教学法 ”是在学生对 比赛过程有所 了解并有 了相应 实践后 ，教师才视学生 的能力及不 同需要 ，引导教学进入 “技巧演示 ”阶段 ，开 始教授学生各种动作 的要领和合理运用技巧的诀窍 。 在学生学 习了技巧动作后 ，教师会让其通过反复地练习和 比赛来巩 固，从而 促使他们 “动作完成 ”一系列相应 的、有质量有效果的动作 ，最终达到 比赛 中的 运用 自如。 由此可见，它并不把技巧动作的学习作为课的重点。 “领会教学法 ”的主要思路 体现现代球类运动特点 现代球类运动是人的身体素质、运动技能及心理素质等因素的综合体现。与 其他运动项 目不同，球类运动要求运动者不仅要掌握精湛而全面的动作技巧，而 且要具备在不 同场合采用各种不同动作 的随机应变能力。许多研究表 明，运动员 在紧张激烈、瞬息万变的比赛中迅速选择战术和合理运用技巧的瞬时决断能力， 是决定比赛能否克敌制胜的重要因素之一。 “领会教学法 ”的思路着眼于把学生认知能力和战术意识的培养视为核心， 将训练学生应付各种复杂情况的