让学生学会学习英语浅谈初中英语教学.doc

让学生学会学习英语一一浅谈初中英语教 学 从我多年的英语教学中分析得出，英语科成绩与智力 关系不是最大，而与学习方法关系最为密切。本文就如何 让学生学会学习展开讨论。 一、建构主义的教学方法 学习是一个主动的建构过程，学习者不是被动地吸收 知识，而是主动的建构信息，这里的建构一方面是对新信 息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重 组。建构主义者以自己的学习理论为指导，提出了相应的 教学方法。下面介绍几种主要的建构主义的教学方法。 支架式教学 支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形 象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的 “学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的 “教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己, 不断建造新的能力。 情境性教学 建构主义认为学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物 之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界 的真实环境中去感受、去体验。因此，这种教学要求学习 应在与现实情境相类似的情境中发生，教师需要在课堂上 提供解决问题的原型，并引导学生像现实中专家解决问题 似的进行探索。 二、让学生建构英语文化意识 在美国有这样一个尽人皆知的句子：“Wheny ouaredown, youarenotn ecessarily out. 但是许多 E nglishlear ners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句 话的文化背景。由此我们可以得到启示：在英语教学中要 注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性 和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。在学 生的意识里建构英语文化，才能帮助学生找到学习英语的 真正捷径。 语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系 统，人们的语言表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团 (comm unity)的习俗、生活方式、行为方式、价值观念、 思维方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制约和影响。 长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得 到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听、说、 读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英 语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背 景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交 际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。 中西文化的偶合现象与文化差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方， 这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与 大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。 这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中, 我们不难发现许多相同或相似的表达。 但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同， 因而对不同的事物和经历有着不同的编码（c ode），分类； 不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信, 崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也 产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。 所以，要充分利用这些偶合来对学生的英语文化意识 进行培养，但是又要同时把握住文化的差异，让学生不至 于把汉语言文化与英语文化混淆。 3?树立文化意识，注重文化知识的传授 在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同 时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了 学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理 解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在传授语音、词 汇、语法等语言知识时进行。 三、让学生学会阅读 随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革 也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改 革和实践，教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重 要性，并积极加强研究和实践。根据我个人学习和教学实 践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。 形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神, 从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课 教学中不断地探索和研究，创造性地实施了 “问题情景教 学法”的尝试，形成了以下的认识： 1. “语言点问题”的设计与作用根据阅读课文材料， 老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些 重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通 过快速阅读，了解材料内容，很快找到问题的答案，有成 功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。 2?“整体理解性问题”的设计与作用 随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大 问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序, 人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时, 根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落、篇章, 引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加 深对句子章节、文章的理解