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PAGE PAGE 98 第一部分 教 育 学 原 理 第一章 教 育 与 教 育 学 第一节 教育的概念和教育的历史发展 一、教育：是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径 ①广义的教育：泛指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。包括家庭教育、社会教育、学校教育。 ②狭义的教育：专指学校教育，是教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。 二、构成教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响 三、教育的起源（生物起源说，心理起源说，劳动起源说） 1、生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动（否认了教育的社会性） 代表人物：法国哲学家、社会学家利托尔诺 《动物界的教育》，英国教育家沛西·能 2、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿 代表人物：美国教育家孟禄 《教育史教科书》；模仿是教育的途径之一，但实际上“人是有意识的” 3、劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一（马克思主义） 四、学校教育的出现（奴隶社会） 1、原始社会就有学校教育的萌芽，但作为独立存在的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会才出现的 2、学校教育的产生需具备以下条件： ①社会生产出现相当数量剩余产品，体脑劳动分工，出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生 ②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容 ③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 五、教育发展的历史形态 1、原始社会的教育，特点如下 （1）教育的非独立性，教育的目的就是为了生产和生活 （2）教育的原始性，没有文字、书籍和传递工具，口耳相传 （3）教育的平等性、普及性，原始社会没有阶级，人与人是平等的，教育也没有阶级性 2、古代教育（奴隶社会教育和封建社会教育） （1）我国：夏代就有了学校教育的形态 商代开始产生了专门从事教育工作的教师职业 西周以后学校教育有了比较完备的体系，比如有国学和乡学之分，主教六艺（礼乐射御书数） 西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策 隋唐以后实行科举制度，儒家经典为科举考试的内容 宋代以后，《四书·论语孟子大学中庸》、《五经·诗经尚书礼记易经春秋》成为学校基本教材 （2）古代斯巴达：旨在培养忠于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育方法严厉 古代雅典：强调身心和谐发展，体、智、德、美多方面教育 古罗马：初等学校“卢达斯”《十二铜表法》，昆体良《雄辩术原理》，西塞罗《论雄辩家》 （3）欧洲封建社会：七艺→三科（文法、修辞、辩证法）、四学（算术、几何、天文、音乐） 中世纪：僧侣教育，奉行禁欲教育，盲目服从圣书和僧侣教师的权威，严格的管理、体罚、背诵 骑士教育，骑马游泳、投枪击剑、打猎下棋吟诗，效忠领主，军事征战，附庸风雅 世俗教育，虽然也学习实用知识，但主修课程是神学 （4）特征：①教育与生产劳动相分离，轻视体力劳动，轻视生产知识的传授 ②鲜明的阶级性和等级性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位 ③基本教学组织形式是个别教学，教育过程是灌输和被动接受的过程，死记硬背棍棒教育 3、现代教育（资本主义教育、社会主义教育，以科学技术的广泛运用和机器大工业为为标志） （1）现代教育的变化： ①教育同生产劳动从分离走向结合；②教育的日趋普及性和多样性；③教育的科学化水平日益提高 （2）二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点： ①教育走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求 ②教育的现代化和多元化，以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立 ③教育的国际化与本土化趋势同时彰显，教育的终身化和全民化理念为指导教育改革的基本理念 例1、学校教育与生产劳动相结合是哪个教育形态的特点（ A ）。 A、现代教育 B、奴隶社会教育 C、封建社会教育 D、古代教育 例2、首先把“教”“育”两个单字合作为一个词见于（ C ）。 A、论语 B、学记 C、孟子 D、说文解