数学人教版八年级上册《三角形的高、中线与角平分线》教学设计.docVIP

福建省厦门双十中学 教案纸（甲） 数学组 单元 、章、节 第十一章 三角形 共 1 课时 课题 11.1.2三角形的高、中线与角平分线 第 1 课时 教学目标 （一） 知识与技能： 1.经历画图等实践活动，认识三角形的高、中线与角平分线； 2.会用工具准确画出三角形的高、中线与角平分线, 通过画图了解三角形的三条中线交于一点，称为重心； 3.会用三角形的高、中线与角平分线的性质进行简单的计算和推理。 （二）过程与方法： 通过观察、操作、交流等活动发展空间观念和推理能力。 （三）情感态度与价值观： 培养学生的动手能力和识图能力，增强合作意识。 教学 重点 难点 分析 重点：(1)理解三角形的高、中线与角平分线的概念，画三角形的高、中线与角平分线； (2)运用三角形的高、中线与角平分线的性质进行简单计算和逻辑证明. 难点：(1)三角形平分线与角平分线的区别,三角形的高与垂线的区别. (2)钝角三角形高的画法. (3)运用三角形的高、中线与角平分线的性质进行简单计算和逻辑证明 教学分析 本节课的内容较多，为了系统地教学，因此在过程中采用课件教学，在课件中用动画演示让学生直观体会画的过程，这样可以引起学生的学习兴趣和理解，同时也可以减少部分作图操作，在不影响效果的情况下缩短时间、增加教学容量。其次七年级下的学生容易浮躁，很多内容似乎懂，但一旦操作起来会漏洞百出，因此本课有较多时间用在学生自主操作，旨在课堂上过关基本内容，同时培养同学之间的合作精神。 教学策略的选择和设计 在以学内容的基础上进行类比探究，过程以学生动手实践为主，培养学生发现和解决问题的能力 教学资源与工具设计 八年级上册课本，PPT，课堂练习 福建省厦门双十中学 教案纸（乙）No: 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾旧知，提出问题 PPT展示作图动画 A A C B 画一画1： 请画出直角三角形和钝角三角形的三条高。 学生到黑板上板演作高的过程 辨析题：下列图中，正确画出△ABC中AC边上的高的是（　） 探索新知，解决问题 高线的性质 例1： 在△ABC中，AC⊥BC， AC=8,BC=6,AB=10，求顶点C到边AB的高的长度 变形： 在△ABC中， EADC E A D C B 画一画：画直角三角形和钝角三角形的三条中线 重心的简单介绍 中线的性质 例题2： 已知AD是△ABC的中线，AE是△ABC的高，已知BD=2,AE=3,求△ABC的面积 练习： 如图BD是△ABC的中线 ⑴已知△ABC边AC上的高为4，且CD=3，则△ABC的面积为_______. ⑵已知△ABD的面积为16，AC=2，则△ABD边AD上的高为_______. A A C B 画一画3：画出一条三角形的角平分线 AFEDCB练习3：如图，AD是△ A F E D C B 课堂小结 布置作业 引入：在小学中学习过高，请同学们回顾小学中高是怎么做的？ 教师展示PPT，并给出高的定义：从△ABC的顶点C向它所对的边AB所在直线画垂线，垂足为D，所得线段CD叫做△ABC的边AB上的高. 请同学们从中找出关键词 回顾如何过直线外一点画已知直线的垂线？ 落在谁上，用什么边去靠，往哪里移，怎么画？ 如果画BC边上的高呢？ 如果换一种说法，说做△ABC的高AD，如何作图？ 教师巡视并进行指导 对学生的板演进行评价，强调直角三角形有两条高不用画，本身就有，规范钝角三角形短边上的高的作法。 提问学生 如果AD是△ABC的高，你能得到什么结论？ 板书：∵AD是△ABC的高 ∴∠ADB=∠ADC=90° 追问：反过来，如果你想证明AD是△ABC的高，你能怎么做？ 板书：过点C作AB边的高CD ∵AC⊥BC ∴ 又∵CD是AB边上的高 ∴ ∴ 总结当遇到求与三角形的高有关的问题时，可以用面积来帮助解决问题 巡视学生完成情况并予以指导，并予以讲评和板书 给出中线的定义：顶点与对边中点连接的线段是中线 展示画锐角三角形的三条中线，并展示画中线的两种说法“画AB边上的中线”、“画中线AD” 巡视学生完成情况并指导，强调中线和高一样，是线段。 观察三个画完的图形，看看能得到什么结论？ 三角形三条中线交于同一点，称为重心。 如果线段AD是△ABC的中线，你能得到什么结论？ 讲评例题，强调中点将线段一分为二，规范书写。 中点除了将线段一分为二，还能得到其他什么结论吗？你能够证明吗？（引导学生发现“等底同高”） 利用等高同底进行快速运算 回顾角的角平分线的概念，给出角平分线的定义 巡视学生完成情况并指导 AD是△ABC的角平分线，能得到什么结论？ 你学到了哪些内容？ 校本作业一张 回忆并表达 ①过顶点；②垂直于对边；③线