新的《课程标准》明确指出写作是运用语言文字进行表达.docVIP

新的《课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 由此可见，使学生养成浓厚的学习兴趣，产生强烈的写作欲望，从“我要说”转变到“我要写”，是多么至关重要。良好的语言表达能力，写作能力将会使他们受益终生。 小学阶段，正是孩子们对生活、对学习、对一切都特别好奇的时期，因此，我们要充分利用孩子的好奇感，抓住这一有利时机，初步建立起孩子的写作信心，使他们充满自豪感和愉悦感。 在实际教学中，我是这样训练学生的： 一、大量阅读，领悟情感 这是孩子进行写作知识储备的必经阶段，只有“厚积”才能“薄发”。小学语文教材中有许多优秀的范文，他们贴近生活，富有时代感，充满童真童趣。这些文章不仅结构清晰，而且语言优美，含义隽永，他们时刻在潜移默化地教育着孩子。以人教版一年级语文实验教材为例。像《雨点儿》、〈〈借生日〉〉、〈〈雪孩子〉〉、〈〈小熊住山洞〉〉等课文都是新编入教材的，也都是不可多得的范文。他们让学生感到世界充满了奉献与关爱，体验到人与人之间那种宝贵的理解、支持、尊重、互助。每一篇课文中都有一些优美的词句，学生通过多次朗读体会将词语内化为自己的语言，从而为写作奠定良好的基础。 另外，我还尝试每天利用早、晚自习时间教学生读、背一首古诗词，或是欣赏一篇文章。学生受益匪浅。 二、多实践，体验真情 不论是学生，还是伟大的作家，他们的创造素材都来源于生活。丰富多采的生活是他们“取之不尽，用之不竭”的资源宝库。 教师在组织学生写作前，应多带他们亲自去观察、去体验，通过眼、鼻、手、口等器官的感知丰富他们对写作对象的认知。这是由感性的认识跨越到理性认识的一个飞跃。比如，写习作《我们的学校》。虽然学生们对自己的学校很熟悉，但是他们不一定对学校有很深的喜爱之情，这种感情需要启迪与触发。哪怕是摸一摸茁壮成长的小树，闻一闻那花坛中怒放的花朵，说一说在宽阔的操场跑一跑，追一追，在校门口望一望，眺一眺，学生就会想起那么多深情往事，而这一切，都发生在他可爱的学校，他写起来就有情、含情，能融情入笔，像这类写实的文章也不会显得空洞、乏味。这就是“触景生情”的效果吧！ 三、字、词、句是写作最基本的组成元素。 写作需要素材，这是众所周知的事情。不过，写作素材的生成却要拥有载体，这一载体，就是这里所言的字、词、句。 识字众多，词汇积累丰富，谴词造句能力强劲者，一定会为自己的写作学习奠定雄厚基础，起到良好的促进作用；相反，识字量少，词汇积累捉襟见肘，谴词造句能力薄弱者，一定会为自己的写作学习设置障碍，一定会为自己的写作学习留下隐患。 因此，作为写作学习者，关注字、词、句类基本能力的培养，应该讲是一门十分必要且不可或缺的功课。 “文无定法”，在写作过程中尽量不要给学生设定统一的要求。有些学生有一定的写作天赋，写起来似“随心所欲”,但总能“妙笔生花”。对于大多数学生来讲，先要求他们遵循一定的作文章法，如“首尾呼应”按一定顺序组材（时间、空间、地点转换等）、结尾点题……他们逐步就会走出框框，任思绪驰骋，“下笔如有神”。 总之，写作教学应贴近生活和学生实际，从简单的词句入手，让学生易于动笔，乐于表达。浓厚的写作兴趣会使他们关注现实，热爱生活，愿意倾听，表达真情实感。