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新课改下的语文教师专业发展的 “自觉”境界 陕西彬县香庙初级中学 王建鹏 邮编：713502 电话从手捧一本教科书到现代化的教学资源的综合使用，从目标教学到高效课堂，我们的教育经历了跨越式发展。而今，新课程标准对每一个老师都提出了更高的要求，那就是专业化发展。 语文教师的专业化发展要朝着怎样的目标去追求？达到怎样的境界才算得上优秀？这应该是探讨语文教师专业发展的重要问题。必须站在现代理论的高度，进行语文理念的探究。从而改变传统语文教学中效率得不到大幅度提升的状况。使教学从“自发”走向“自觉”，保证教学的高效性。这里的“自觉”是语文教师专业化发展应有的追求与境界。而达到自觉境界的语文教师的教学行为，能符合现代语文教学的内在规律，能保证教学过程的高效性。 一、“自觉”境界的含义 （一）文本解读中的“自觉” 文本解读能力是语文教师专业素养的核心内容。准确地解读文本，是确定科学、适宜的教学内容的基础。文本解读中的“自觉”，其要义有以下三点： 1、能读出文本的应有之义 什么是文本的应有之义？关键在“应有”两个字。所谓“应有”，即应该有、不背离、不强加、不肤浅。 应该有就是文本的基本意思。作为语文教师，这一点必须明白。不背离就是尊重作者的本来意图，紧紧抓住文本给读者呈现出来的语境世界。比如有人在读《三国》的时候，进行所谓的研究，结果是诸葛亮是个不折不扣的大奸贼，这就违背了作者的“人心思汉”的主题，也就是说，对文本的解读背离了作者的原有之义。不强加即不超出文本语言所建构的语义世界，不人为拔高。有一个老师在讲《小桔灯》时说：“小姑娘镇定、勇敢、乐观的革命精神鼓舞着我们”试问？一个七八岁的孩子，知道革命是什么东西？这就明显的拔高了意义，实在让人瞠目。不肤浅就是读出文本应有的深度，特别是对看似简单似懂非懂的内容，切不可流于表面。教师读出文本的应有之义，才能确定正确的教学内容，才能真正达成阅读教学的目标，才能真正在高效课堂上任意驰骋。浅读、误读的背后，是语文教师文本解读能力的欠缺，而长期对文本的误读或浅读，必然导致学生阅读水平的下降。 比如教授《背影》。这一篇散文，是朱自清先生回忆父亲的叙事性散文。看似简单，实则复杂。一般情况下，大多数老师紧紧抓住“望父买橘”一个情节，读出一个父亲对孩子的无微不至的关切。于是，我们的孩子也都记住了这一个情节，对于其他的文本却比较模糊了。其实，在此之前，文中写到“祖母死了，父亲的差事也交卸了，正是祸不单行的日子”这些叙写，绝不是闲来之笔。母亲去世，自己失业，孩子又在上学，家中状况可想而知。可是，就是这个父亲，在自己最悲痛的时候，看见儿子“簌簌”落泪，却反过来安慰儿子“不必难过，好在天无绝人之路，”父亲对孩子的殷殷之心溢于言表。这的确是平淡中见真情、质朴中含至味。这样的解读才是真正的把文本的意图体现出来，才真正把作者的意图揭示出来，无疑是最能收到效果的。 读出文本的应有之义，离不开语文教师自身的文本解毒能力。语文教师要有自己的辨别力，才能做到不人云亦云。我们首先要有自己深入解读文本的意识，不盲信他人的解读结果，不尊信所谓的权威解读，然后要在不断的自我解读实践中提升文本的解读能力，这样就能很好地读出文本的应有之义了。 2、要读出教师的自我情感 根据散文重在传递作者认知、情感的问题特点，在朗读过程中，在解读文本的过程中，语文教师首先应努力做到“把自己放进去”，读出教师的自我体验和感受，结合自我，这样才能在课堂上与作者融为一体，才有可能和学生进行准确的文本阅读。其次是尽可能的“把时代放进去”，结合作者，写作时代，背景分析并联系当前时代的特点，才能让语文教学始终保持新鲜的血液，始终保持活力。 比如教授《从百草园到三味书屋》，我们在深入理解文本的内容后，可以采取串讲的方式进行。一边读，一边讲。一边讲文本，一面结合自己的感受，联系自己的经历，把自己放心去，把我们的时代放进去。这里虽然说的是教学方法，但如果教师在上课的时候没有把自己放进去，没有吧时代放进去，那教学就很难收到预想的效果了。比如在教授“离开百草园”一段时，就可以这样做设计：童年里，我最喜欢的就是做各种游戏，突然的有一天，家里人不让玩了，而且是让我去读艰涩难懂的文言文，于是就产生了一连串的稀奇古怪的想法“我不知道家里人为什么要把我送进私塾，而且是全城最为严厉的”。接着，又用几个“也许”来表达内心的猜测。总之，不愿意离开的心情跃然于纸上，这样，把教师自我读出来了，而且耳濡目染的教给学生学习的方法，我们何乐而不为呢？ 所以，语文教师在解读文本的时候，能读出自我，读出时代，才能给孩子们深刻而久远的影响。同时，语文教师把自己的人生体验和文本中的内容结合起来，同作品的时代结合起来，就能更准确把握文本的内容，也更能体现教师的自我解读能力，才不会整天在别人