青岛版小学数学六年级上册《圆的面积》课堂实录r.doc

《圆的面积》课堂实录 教学内容： 小学数学（青岛版）六年级——《圆的面积》。 教学目标： 经历圆的面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。 能正确运用圆的面积计算公式计算圆的面积。 在探究圆的面积计算公式的过程中，体会转化的数学思想方 法；初步感受极限的思想。 教学重点和难点： 圆的面积计算公式的推导。 教学准备： 圆形纸片、剪刀、ppt课件等。 教学过程： 一、 开门见山，揭示课题 师：ppt展示，（出示一个圆）人家看，这是什么图形？ 生：圆形。 师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学 习圆的面积。（板书课题：圆的面积。） 二、 第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 师：请你想一想，什么是圆的面积呢？ 牛?：圆的大小就是圆的面积。 师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积 呢？（学生沉默）大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前 我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的方法？ 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行U!边形可以通 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行 U! 边形可以通 过剪拼转化成长方形求岀面积。 师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？我们可以试一试。请 大家利用手中的圆纸片和准备的工具在小组内研究研究。 （学生活动，教师巡视。） 师：大家请安静，刚才老师发现有的小组已经有想法了。我看你 们小组的想法就很好，谁代表小组上来说一说？大家认真听，看看他 们是怎么想的。 生1：我们把圆纸片对折得到4个扇形，求出一个扇形的面积， 再乘4就能得到圆的面积。 师：大家觉得这样行吗？ 生厶 你们怎么求扇形的面积？ 生1:不会求。 生3：扇形的面积不会求，但是扇形像我们学过的三角形。 师：把扇形当成三角形求出面积可以吗？ 生4：不行，这样求出的面积比圆的面积小。 师：怎样让扇形和三角形的面积接近一些？（把表示1/4个圆的扇 形纸贴在黑板上）一会儿可以继续研究。虽然这个小组折出的扇形不 太像三角形，可老师觉得这种方法给了我们一个很重要的启示，那就 是他们想把圆通过折一折转化成学过的三角形来求出圆的面积。（板 书：折一折。） 师：我看你们的想法和他们不一样，谁代表你们组说一说？ 生1：我们想把圆沿着半径剪成4个扇形，把这些扇形重新拼一 拼，拼岀的图形有些像平行四边形。 师：多有创意的想法呀，这个小组先把圆剪成4份，又重新拼成 了新的图形（板书：剪拼），求出这个图形的面积也就知道了圆的面积 （把学生拼的图形贴在黑板上）。这个小组说他们拼成了平行四边形, 大家觉得像吗？ 生：不像。 师：怎么让拼成的图形更像平行四边形，也可以再研究。现在， 同学们有了两种思路，一种是把圆折-?折，想转化成三角形；还有一 种是想通过剪拼把圆转化成平行四边形。你们发现这两种方法的共同 点了吗？ 生：都是想把圆这个新图形转化成已经学过的图形求出面积。 师：说得太好了！抓住了问题的关键。（板书：转化。） 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” 师：我发现一个问题，不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行 四边形都不是很像，怎么才能更像呢？这就是下面要研究的问题。请 每个小组在两种思路屮选择一种继续研究。 （小组合作，教师巡视指导。） W：各个小组都研究出结果了，谁想先來展示一下？请你们小组 先说。 生1：我们把圆对折平均分成16份，折出的形状很像是三角形。 用一个三角形的面积乘三角形的个数就能得到圆的面积。 师：为什么要折这么多份？ 生1：因为折成4份的话，折出的形状是扇形，和三角形和差太 大。折的份数越多，折出的形状越像三角形。 师：你们同意吗？这就是把圆折成16份时其中的?份（贴在黑板 上），和刚才平均分成4份中的一份相比，确实像三角形了。如果想 让折出的形状更接近三角形，怎么办？ 生2：可以继续折纸，把圆平均分的份数再多一些，分成32份。 师：你继续折给大家看看。（学生折起来很费劲）看来同学们再继 续折纸有困难了，老师在电脑上给大家演示一下。这是同学们刚才把 圆平均分成16份的形状（课件演示“正十六边形”），这一份看起来 像是三角形了。现在我们再把它平均分成32份，有什么变化？（课件 演示正32边形，并突出其屮一份的形状。） 生：其中的一份基本上是三角形了。 师：这就是把圆平均分成32份时其中的--份（贴在黑板上），看 起来很接近三角形了。如果分的份数再多呢？请大家闭上眼睛想象一 下，如果把圆平均分成64份、128份……分的份数越来越多，那其 中的一份会是什么形状？ 生：分的份数越多，其中的一份越像三角形。 师：是这样的吗？大家请看屏幕，把圆平均分成4份，其中的一 份和三角形差得确实比较大。请大家观察把圆继续分下去时会发生什 么变化。（利用课件从4份开始演示，分的份数逐渐增加。