“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿.docVIP

“生物膜的流动镶嵌模型”说课稿 1 说教材 1．1教材的地位与作用 “生物膜的流动镶嵌模型”属于高中生物学必修部分第四章的第二节内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性。这与膜的结构有关，于是进入第二节内容。而第二节内容又是解释第三节内容“物质跨膜运输的方式”的基础。这三节内容的内在联系是：功能——结构——功能。由此可见，本节“生物膜的流动镶嵌模型”在第四章中起着承上启下的作用，它是架起第一节和第三节的一座桥梁，并体现出了结构决定功能的观点。同时本节内容和前面的第二章中的“化合物”和第三章中的“细胞膜”、“生物膜系统”等内容又有一定的联系。 1．2教学目标 （1）知识目标：简述生物膜的结构。 （2）能力目标：在以细胞膜分子结构的探索历程为主线的学习中，重点培养“尝试提出问题，并做出假设”的能力；借助多媒体网络进行探究性学习，培养自主学习的能力，信息获取、分析、加工、创新、利用的能力，以及团结协作和活动的能力。 （3）情感、态度与价值观目标：在建立生物膜模型的过程中，形成结构和功能相适应的观点，从而树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成科学的世界观；在探讨建立生物膜模型的过程中，了解实验技术手段的进步在促进科学发展中的作用，从而增强为振兴中华而努力学习的使命感和责任感。 教学目标成因：依据以人的发展为本的指导思想，创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主、合作、探究的能力，并在学习过程中树立科学的世界观。 1．3教学的重点和难点 教学重点：流动镶嵌模型的基本内容。 教学难点：探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点。 确定教学重点的依据：遵循新课标基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力，注重增加学生浓厚的兴趣和激发旺盛的求知欲。 确定教学难点的依据：遵循新课标选择性原则，在保证每个学生达到共同基础的前提下，分层次设计了多样的，可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足不同学生的需要。 1．4课时安排：1课时。 1．5教学环境 多媒体教学系统、教师制作的网上运行的web课件、网络教室（学生每人一台计算机）。 2 说教法 2．1采用的教法 网络条件下问题合作解决教学法。该教法的一般程序： （1）创设情境，激趣导人，提出探索问题。 （2）多媒体网络提供学习材料，学生个人自主学习。 （3）小组合作学习。 （4）全班合作学习，进行学习效果评价。 2．2采用该教法的依据 该教法的选择始终体现构建以学生在学习与发展中的主体地位为核心的主体性教育思想和教学思念。主体性教育作为一种全新的教育理念，认为人的主体性素质是现代社会人的核心素质，在教学中应注重和发展人的主体性、能动性、创造性，达到主体主动发展、素质全面提高目的。但人的主体性作用的发挥离不开一定条件的支撑，现代教学信息技术的介入为实施主体性教学提供了技术基础，引发了教育领域的重大变革。教学角色的转变使教师从原来的以教师为中心“讲解者”的角色转化为学生学习的指导者，学生活动的导演者的角色。学生地位的转变使学生由原来的单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为能有机会主动参与、发现、探究的主体地位。媒体作用的转变使教学媒体从教师手中转化到学生手中，使媒体由作为教师的讲解工具转化为学生的认识工具。教学过程的转变使教学过程由传统的逻辑分析或逻辑综合、讲解说明式的进程变化为意义建构指导下的教学过程，即教师通过利用教学资源，为学生建立教学情境，使学生通过与教师、学生的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，掌握知识。 3 说学法 3．1采用的学法 在本课学习中，教师指导学生利用课本和网上运行的web课件提供的资源开展自主学习，在此基础上。运用小组讨论、综合分析、归纳对比等方法完成学习任务。在学习中，教师可将学生分成若干个合作学习小组，让各小组成员协作学习，分组竞答，创造一个活跃的竞争氛围，让每个学生积极参与，认真思索，充分体现主体作用。 3．2采用该学法的依据 教是为了“不教”，前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出：“在学校里，重要的不是学到多少知识和技能，而是学会一种会学习的能力，学会自己去学习的能力。”因此，在课堂教学中教师应通过教法的实施，体现对学生学法的指导，学法指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，促进学生个性发展和全面发展。 4 说教学程序 4．1首先创设情境，激趣导入，提出探索问题大屏幕演示以下3个动画： ①水分子进入细胞膜的过程； ②葡萄糖分子进入红细胞膜的过程； ③钾离子进入细胞膜的过程。 提问：①这3种物质进入细胞膜的方式相同吗?②这种不同是由生物膜的什么决定的?（要求学生根据“结构与功能相适应的观点”回答）设计目的：中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。为适应学生心理，教师首先利