《雷雨》名师教学设计（2课时）.docVIP

PAGE8 / NUMPAGES8 《雷雨》名师教学设计 重庆市育才中学 熊少华 一、核心素养 1.语言建构与运用 体会话剧是语言的艺术,感受语言的丰富性和审美性。 2思维发展与提升 3.审美鉴赏与创造 戏剧冲突的审美效果 传统文化伦理观念的艺术意义 第一课时 (一) 教学目标 1．把握主旨,了解戏剧冲突 2.欣赏戏剧语言，把握人物性格特征 (二) 教学重难点 通过把握故事情节,了解本文结构节凑的特点 （三） 教学方法 1. 阅读法 2. 讨论法 （四）教学设备 人艺话剧视频第二幕 （五）教学过程 1.分角色朗读第二幕的第一场（周朴园与鲁侍萍相认）了解故事情节（也可让学生观赏话剧视频第二幕相关部分）。 2.在学生初步感知情节的基础上介绍戏剧相关的人物及相关故事 鲁贵 夫妻 鲁侍萍 恋人 周朴园 夫妻 繁漪 情人 四凤 情人 周 萍 周 冲 兄弟 鲁大海 3.介绍节选部分的故事背景 4.引导学生分析周鲁两家贯穿着复杂的人际关系，理解“戏剧冲突”。 （1）周朴园与鲁侍萍：资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种性格的对立冲突。 （2）周朴园与鲁大海：父与子的矛盾冲突；也是资本家与工人之间的矛盾冲突。 （3）鲁大海与周萍：兄弟之间的矛盾冲突。 （4）鲁侍萍与周萍：母子之间的冲突。 小结：“没有冲突就没有戏剧”。戏剧也要能“演”，也就必须要有“戏”。要能够以自己强烈的戏剧性吸引观众。紧张激烈的戏剧冲突总是戏剧的重要来源，也是戏剧性最集中的体现形式。 5.欣赏戏剧语言（舞台说明和人物语言） （1）课文开头一段“舞台说明”的作用： 这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物烦躁郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨就要到来，不仅为完整地塑造人物形象服务，而且感染了读者或者观众，是人们也随之产生一种压抑感。 （2）周朴园和鲁侍萍的对话 请两名学生分角色朗读以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突一节。 讨论分析。 ①周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表明自己的身份，并当面斥责周朴园，诉说自己三十年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人故事的口吻诉说自己的遭遇呢? 三十年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强勇敢，她对残酷的现实充满 了愤懑，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的社会制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生了某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地隐蔽自己的身份，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。 ②鲁侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰?又有哪些地方暴露了她的性格特征? 周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。暴露她性格特征的地方有：熟练自然的关窗动作，对鲁侍萍的身世及周朴园的隐情细致的述说，对绣着梅花的衬衣的熟记。 ③认出鲁侍萍之前，周朴园的情态上有哪几次变化?请按情节发展顺序叙述。 开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从鲁侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你一一你贵姓?”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡的回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，拐弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行时，她悲愤地叙述了自己三十年来的悲惨遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长，他时而“苦痛”“汗涔涔地”发出“哦”的叹声，时而惊愕地问“你是谁”。当鲁侍萍巧妙地露出自己的身份时，周朴园已经惊恐得语不成声。 ④周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍时，他为什么会惊恐万分呢? 因为他意识到鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知晓，可鲁侍萍的突然出现，给他精神上以沉重打击，他的惊恐万状正是他色厉内荏的表现。 ⑤周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对鲁侍萍的态度又有哪些变化呢? 他认出鲁侍萍后，首先是翻脸，厉声责问“你来干什么?谁指使你来的”，妄图恐吓鲁侍萍，但鲁侍萍在几十年的压迫中已